2. Неравенство возможностей для мужчин и женщин, связанное нормативными представлениями о должном поведении. Мужчины должны быть успешными, всегда добиваться поставленных целей, но при этом они имеют ограниченные права на выражение чувств, способность к сопереживанию, которые для мужчин становятся признаками слабости. Женщины, наоборот, должны проявлять зависимость, уступчивость, но они имеют право на искренность, спонтанность в отношениях, обладают большими, чем мужчины, возможностями для развития своих коммуникативных способностей.

II. Личностные факторы

1. Коммуникативная некомпетентность, неумение участников взаимодействия строить отношения «на равных», сопереживать партнеру, признавать за ним право на существование собственных интересов.

2. Готовность подчиниться манипуляции, связанная со значимостью гендерной роли для адресата манипуляции, гендерной стереотипности сознания и т. п.

Основной мишенью гендерной манипуляции являются гендерные стереотипы. Гендерные стереотипы представляют собой стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующих понятиям «мужское» и «женское» [3].

Использование гендерных стереотипов в качестве мишеней воздействия основано на особенностях гендерных стереотипов.

1. Гендерные стереотипы как вид социальных стереотипов помогают ориентироваться во внешнем мире, позволяя быстро и достаточно надежно категоризировать социальное окружение, т. е. в основе стереотипа первоначально лежит ценность определенного типа поведения, отношения или восприятия объектов внешнего мира.

2. Гендерные стереотипы – это обобщенные и схематичные образы. Для их актуализации и воспроизведения в поведении не требуется значительная логическая (аналитическая) работа.

3. Гендерные стереотипы усваиваются через основные институты социализации (семья, профессиональное окружение, СМИ и т. д.) и постоянно воспроизводятся.

4. Следование гендерным стереотипам помогает поддерживать положительный образ Я.

Виды гендерных стереотипов: стереотипы маскулинности/фемининности, стереотипы о закреплении профессиональных и семейных ролей в соответствии с полом, стереотипы о различиях в содержании

труда [3].

Таким образом, используя гендерные стереотипы, манипулятор:

• побуждает адресата манипуляции следовать принятым образцам поведения («все мужчины/все женщины делают это»);

• вызывает у адресата потребность защищать свою гендерную идентичность («тот, кто поступает так, может считаться или, наоборот, не может считаться «настоящим» мужчиной /«настоящей» женщиной»).

В качестве примеров гендерной манипуляции можно привести следующие ситуации. Известно, что при собеседовании на некоторые должности работодатели отдают предпочтение мужчине. Руководитель юридической службы с большей вероятностью примет мужчину на основании того, что в представлениях окружающих мужчины обладают большим авторитетом, способностями к убеждению и утверждению собственной позиции. Женщина–соискатель может переориентировать руководителя, сделав ставку на обаяние или комплименты, эффективность которых трудно оспорить.

Широкую сферу для развития манипуляции создают семейные отношения. В сознании людей прочно закреплены роли «мужчина–хозяин», «мужчина–добытчик» и «женщина–мать, хранительница очага». Мужчина, желающий видеть жену дома, когда он приходит с работы, может заявить о том, что «его мать никогда не кормила отца котлетами из магазина». Женщина, которая хочет реализовать себя в профессиональном плане, в этой ситуации сталкивается со страхом и переживанием собственной несостоятельности, что побуждает ее отказаться от карьеры ради избегания конфликтов и сохранения благоприятной внутрисемейной атмосферы.

В свою очередь, женщина может манипулировать мужчиной, используя следующие фразы: «Опять течет кран, у нас разве нет мужчины в доме?» или: «Ивановы опять не едут в отпуск, а мы ведь можем себе позволить отдохнуть, правда, дорогой?». Мужчина в этой ситуации вынужден доказывать свое соответствие образу мужа–хозяина и добытчика.

Цель занятия

Изучение манипуляции как феномена межличностных гендерных отношений. Оснащение

Для проведения занятия необходима доска, а также раздаточный материал в необходимом количестве. Порядок работы

Этап 1. Обсуждение содержания феномена манипуляции. Этап 2. Знакомство с понятием гендерной манипуляции. Этап 3. Групповая дискуссия «Гендерная манипуляция: за и против». Этап 4. Подведение итогов занятия.

Этап 1. Обсуждение содержания феномена манипуляции

Цель: актуализация знаний о манипуляции как форме социально–психологического воздействия. Предоставление новой информации о феномене манипуляции.

Задание «Ассоциации»

Предполагается, что студенты уже имеют представления о манипуляции. Для того чтобы актуализировать знания студентов о феномене манипуляции, а также привлечь их личный опыт, проводится задание «Ассоциации». Преподаватель пишет на доске в центре слово «манипуляция» и предлагает студентам по очереди назвать какую–нибудь ассоциацию, которую также записывает на доске. Удобно записывать ассоциации, называемые студентами, вокруг ключевого слова. Когда все ответы студентов зафиксированы на доске, преподаватель диктует определение манипуляции, обращаясь к ассоциациям студентов, подчеркивая связь ответов, данных студентами, с содержанием определения манипуляции, данного преподавателем.

По завершении этой работы преподаватель кратко информирует студентов о феномене манипуляции (специфика, технология, приемы и т. п.).

Этап 2. Знакомство с понятием гендерной манипуляции

Цель: исследование специфики гендерной манипуляции. Изучение условий, влияющих на развитие манипуляции в отношениях, на основе личного опыта студентов.

Задание 1. «Работа с примером гендерной манипуляции» (пример гендерной манипуляции дан в приложении). Преподаватель раздает студентам напечатанные ранее листы с описанием примера манипуляции, взятого из литературы, и предлагает с ним ознакомиться.

Для обсуждения предлагаются следующие вопросы.

1. Кто в данном примере является манипулятором? Какую цель преследует манипулятор?

2. Какие мишени воздействия выбирает манипулятор? Как происходит психологическая настройка адресата манипуляции?

3. Является ли манипуляция успешной? Почему?

4. Можно ли было избежать манипуляции? Каким может быть поведение адресата манипуляции в этом случае?

Преподаватель предлагает студентам дать определение гендерной манипуляции. Затем он резюмирует ответы студентов и дает определение гендерной манипуляции самостоятельно.

В ходе обсуждения примера преподаватель подводит дискуссию к теме, посвященной исследованию факторов, способствующих развитию гендерной манипуляции. Цель вопросов – обсудить социальные и личностные факторы, способствующие возникновению гендерной манипуляции, и прояснить роль стереотипных представлений о мужественности/женственности в манипулятивном воздействии.

Примерные вопросы.

1. Как вы считаете, что способствует возникновению манипуляции в отношениях?

2. В чем особенности гендерной манипуляции?

3. Как вы думаете, кто чаще манипулирует, мужчины или женщины? Почему?

4. Что может быть мишенью воздействия гендерной манипуляции? Что делает гендерную манипуляцию эффективной?

Преподаватель подводит итоги дискуссии и раскрывает механизм гендерной манипуляции через воздействие на специфические мишени – гендерные стереотипы.

Задание 2. «Виды гендерных стереотипов».

В ходе выполнения этого задания студентам необходимо привести примеры гендерных стереотипов, исходя из имеющихся у них знаний или личного опыта. Задание носит иллюстративный характер, помогая студентам представить все многообразие гендерных стереотипов.

Преподаватель предлагает студентам заполнить табл. 1.