Непроизвольные действия – неосознаваемые, механические, импульсивные акты, лежащие в основе уже выработанных комплексов (одевание, прогулка по знакомой дороге, проезд в транспорте, прогулка с собакой и пр.). Можно сказать, что подобные непроизвольные действия более простые, чем произвольные, поскольку в них побуждение к действию сразу переходит в исполнение цели. Сама цель не выходит за пределы непосредственной ситуации, а ее осуществление достигается посредством привычных действий.

В непроизвольные действия включаются импульсивные. Импульсивными они называются потому, что недостаточно контролируемы и осознанны. Импульсивность в непроизвольных действиях возникает в связи с сильными аффектами, когда осознанный контроль нарушен, и подросток не понимает, что и ради чего он делает. В этих действиях достижение результата не планируется, он появляется непосредственным путем. Импульсивные действия детей во время шалостей могут причинить боль сверстникам.

Таким образом, непроизвольные и произвольные действия противоположны друг другу.

Разные подростки приходят к волевым решениям по-разному. У одних все продумано, четко представлена цель, осознаны свои возможности. У других решение слишком рефлексивно, но до конца не продуманно и не осознанно, поэтому последствия таких решений связаны с непоправимыми ошибками. У третьих, более эмоциональных, решение зависит от внешних обстоятельств. Решение импульсивно, после него такой подросток сразу идет к цели. Наконец, четвертые полагают, что в случае каких-то обстоятельств он может изменить решение. Тактика принятия решения, таким образом, имеет несколько альтернатив. В итоге результат действия предвидеть трудно.

Настойчивость – это волевое качество, состоящее в умении человека добиваться поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Настойчивость – синоним упорства.

Но ни настойчивость, ни упорство нельзя смешивать с упрямством. Примером настойчивости является умение стойко выносить трудности, например в школе приходится добиваться цели, справляясь с собственной ленью, усталостью, неудачами при решении задач по предметам, которые не нравятся. Но ведь надо осваивать учебную программу, и ученик, понимая это, стремится к успеху. Упрямство – умение добиваться цели вопреки разумности желаемого. Упрямство проявляется тогда, когда человек эгоистично желает доказать свою значимость и делает то, что не требуется в изменившихся условиях. Выше мы говорили о правонарушениях, актах вандализма, которые совершались вопреки разуму, необдуманно (а если подросток знал, что так делать нельзя, это уже цинизм). Часто бывает так, что в ситуациях, где нужна настойчивость, такой человек пасует, его пугают трудности.

Решительность – умение человека без излишних колебаний принимать разумные решения и осуществлять их при достижении цели. Противоположное качество – нерешительность. Она появляется в результате частой борьбы мотивов («Я хочу, но надо ли мне это?», «А что скажут обо мне, если я это сделаю?», «Будет ли от того, что я сделаю, мне лучше?», «Получится ли то, что я хочу?» и т. д.). Нерешительный человек часто пересматривает свои решения или откладывает их.

Вот что советует родителям Дж. Фримэн – мать четверых талантливых детей (трех сыновей и дочери), профессор психологии, которая работает в Манчестерском университете, а также школьным учителем и психологом-консультантом, – для того чтобы сформировать уверенность в своих детях.

1. Предоставляйте детям как можно больше возможностей опробовать новые навыки. Следите за тем, чтобы ваш ребенок умел общаться.

2. Поощряйте осознание ребенком своих действий, их причин и следствий; это формирует самосознание. Начать можно с того, что делаете вы или ребенок и пробуете разные подходы: «А что будет, если потрясти?» «Если сдвинем два квадрата, получится прямоугольник, а если сделать это на кубиках, то… Как ты думаешь, что получится?» (Как видим, элементы планирования начинают формироваться в детстве в совместной деятельности.)

3. Вознаграждайте хорошее поведение, а не ограничивайтесь простыми требованиями ради достижения сиюминутного спокойствия. Например, если ребенок хорошо себя ведет, помогая вам, поцелуйте и поблагодарите его.

4. Придерживайтесь принципа учения с удовольствием, не говорите «нет» чаще, чем необходимо. Поощряйте исследовательскую активность и сами участвуйте в ней.

5. Давайте простые инструменты, чтобы дети учились ими пользоваться под вашим наблюдением. Владение несложными навыками, такими как забивание гвоздей, в дальнейшем принесет пользу.

6. Интересы детей и подростков должны быть гармоничны. Они не должны заниматься тем, что им по физическим или физиологическим показателям противопоказано. [100]

Таким образом, волевые нарушения проявляются в слабости, необдуманности решений, импульсивности возникновения целей. Иногда бывает так, что подростком управляют более сильные, наглые, бесстрашные, бессовестные. Внушаемость как черта личности основана на нерешительности, импульсивности, слабой воле. При этом подросток не может точно сказать, зачем он совершил тот или иной неблаговидный поступок, он поступил так, «как все». Чтобы вовремя остановиться, не хватило решимости противостоять решению лидера. Ниже описаны упражнения, с помощью которых можно развивать у себя волю.

5.5. Программные материалы по коррекции нарушения социальной адаптации подростка

Коррекция ксенофобии [101]

Предлагаем обратиться к книге «Позволь другим быть другими». Для коррекции ксенофобии ее авторы предлагают подросткам 10 занятий, состоящих из трех частей. Первая называется «Кто мы?». Она состоит из нескольких занятий, в которые включены игры и упражнения. Каждая игра имеет свои задачи и цель. После выполнения предлагается ответить на вопросы.

Вторая часть называется «По какому признаку», третья – «Завершение», когда подводятся итоги всех занятий. В каждом из блоков даются, кроме игр, упражнения, а затем обсуждаются результаты.

Опишем некоторые игры и упражнения.

Часть 1. «Кто мы?»

Разминка. Участникам объясняют цели и задачи тренинга. Цель тренинга: развитие у подростков стремления понять и изучить себя, свои достоинства и недостатки, осознать свое место в группе. Знакомство с членами группы по принципу: сосед справа, сосед слева. Что означает твое имя? Знаешь ли ты, кто дал тебе это имя? Тебе оно нравится? Как называют тебя родители? Как называют тебя друзья? За что они тебя любят? Как ты хочешь, чтобы тебя называли?

Занятие 1. Игра «Имя – качество». Бросают мяч, называют свое имя и самое хорошее свое качество, но так, чтобы оно начиналось на ту же букву: «Саша – смелый, Оля – общительная»… и т. п. Задачи: повышение внутригруппового доверия.

Игра «Я люблю, я умею». Представление себя: «Я люблю солнце», «Я люблю рыбалку», «Я умею ездить на велосипеде», «Я умею играть на скрипке» и т. д. Меняются требования: с помощью жестов пояснить, что умеет делать подросток, что он любит.

Игра «Интервью». Задачи: развитие социального интереса, способность позитивно оценивать другого. Игру выполняют в парах, где один журналист, другой – человек, у которого берут интервью. Журналист должен полностью представить этого человека, уникального, ценного для окружающих. Затем они меняются ролями. Игра заканчивается обсуждением: удалось ли узнать что-то новое и необычное о людях, с которыми вы давно знакомы? Легко ли в человеке найти хорошие качества и увидеть его неповторимость?

Занятие 2. Формирование мотивации к самопознанию, знакомство с многообразием групп в обществе.

Игра «Превращение». «Если бы я был едой, то… (превратился бы в кашу, пирожок, картошку», «Если бы я был звуком… запахом… явлением природы… видом транспорта…). Отвечают по очереди по кругу.

Игра «Как шариком забить гвозди» (Каким необычным способом можно использовать принесенные предметы – шарик, мяч, тетрадь?).