(Капуста).
Даша Рюмина: То, что я загадала, похоже на пожар в небе.
(Закат солнца).
За творческим заданием «найти интересное сравнение» идет более сложное — «попробуй сочинить загадку», потом — стихотворение, «насмеши нас короткой историей», «сочини веселую страшилку».
Все лучшее приветствуется общим одобрением и сохраняется для будущих публикаций в газетах, журналах, на радио, для участия в конкурсах.
Поощряется и умение высказать свою точку зрения на только что прозвучавшее стихотворение, воспитывается умение слушать и слышать стихи.
ВТОРОЙ ГОД РАБОТЫ
Идём той же дорожкой к той же цели, но темы наших уроков говорят о расширении круга имен авторов и более пристальном внимании к основным жанрам детской литературы. К каждому жанру мы подходим не только снаружи, но и изнутри, поскольку продолжаем выполнять самые разные творческие задания.
Но к творчеству ребят предъявляются теперь более строгие требования, ведь они уже знают из опыта, что более яркая, точная строчка может появиться в голове не сразу, стихотворение или сказка должны сначала созреть, а уж потом — родиться.
Очень приветствуется желание ребенка вернуться к написанному раньше стихотворению и доработать его.
Обращается внимание на умение подать стихотворение, преподнести его слушателям, подарить, искренне, без вычурности и наигранности.
В программу этого года с самого начала входят игры, подчеркивающие достоинства девочек и мальчиков, способствующие налаживанию доброжелательных отношений между ними («Слово ласковое, нежное», «Давайте говорить друг другу комплименты» и «Подарок»).
На наших уроках нет правил и традиций, которые навязывались бы ученикам — они должны вызреть внутри класса. Так мы подходили к тому, что на урок поэзии — а это раз в неделю — они предложили приходить в единой форме: мальчики — с «бабочками», девочки — более торжественны и нарядны, чем в обычные дни.
Очень естественно вписываются в ткань урока и правила этикета. Дети с удовольствием овладевают ими. И меняются на глазах.
ТРЕТИЙ-ПЯТЫЙ ГОДЫ РАБОТЫ
Продолжение работы по формированию читательского вкуса и эстетического отношения ребенка к жизни. Индивидуальная работа с каждым автором. Помощь в публикациях и выступлениях. Участие в литературных конкурсах. Расширение круга тем наших уроков: писатели-классики и современники, обзор современной литературы, знакомство с новинками и диковинками, юмор в литературе наших дней, авторы, живущие рядом с нами и т. д.
Уверена, что попытка приобщиться к творчеству не пройдет для этих детей бесследно. Согласна с Джанни Родари, сказавшим: «Чтобы научить ребенка думать, нужно научить его придумывать». И пусть со временем эти дети найдут себя в другом каком-то деле, далеком от литературы, но им всегда пригодится умение создавать, творить, а также — выразить свою мысль точно и ярко богатым литературным языком.
УРОК № 1. ПОДЕЛИТЬСЯ РАДОСТЬЮ
Не представляю себе урока поэзии, который начинался бы торопливым кивком учителя, в глазах которого — неразрешимые проблемы. Не будничное это дело, оно само сродни искусству — привить любовь к поэзии, к творчеству, растормошить, зажечь, и по плечу оно лишь увлеченным людям...
На этом уроке закладывается традиция приветствия, приветствия на языке любви: Вы — рады детям, и говорит об этом и Ваша добрая улыбка, и Ваше искреннее желание «считать» с лица ребенка его настроение и подарить ему праздник общения. Вы учите их здороваться с Вами глазами, если видите, что они еще этого не умеют, и делаете это тактично и мягко. Ваш ритуал приветствия оставит за порогом суету и поможет настроить детей на волну понимания друг друга, внимания и откровения — важнейших составляющих успеха Вашего урока. Вашего любимого дела...
В дальнейшем я не буду так подробно останавливаться на всех переходных моментах урока. Моя задача — рассказать о главном, показать Вам план моих уроков, конспект и результат. А выводы Вы сделаете сами.
Итак, план первого урока.
Приветствие.
— Что делаете вы, когда у вас очень хорошее настроение?
(Смеетесь, прыгаете, стараетесь развеселить своих друзей, а значит — поделиться радостью!)
— А знаете ли вы такие стихи или песни, в которых поэт делится с вами своей радостью, дарит её вам?
(Дети читают или поют, по желанию. К примеру, «От улыбки хмурый день светлей»).
Прочту и я им — с удовольствием! — «Радость» Корнея Чуковского:
Рады, рады, рады
Светлые березы,
И на них от радости
Вырастают розы.
Рады, рады, рады
Темные осины,
И на них от радости
Растут апельсины.
То не дождь пошел из облака
И не град,
То посыпался из облака
Виноград.
И вороны над полями
Вдруг запели соловьями.
И ручьи из-под земли
Сладким медом потекли.
Куры стали павами,
Лысые — кудрявыми.
Даже мельница — и та
Заплясала у моста.
Так бегите же за мною
На зеленые луга,
Где над синею рекою
Встала радуга-дуга.
Мы на радугу вска-ра-б-каемся,
Поиграем в облаках
И оттуда вниз по радуге
На салазках, на коньках!
Ни в коем случае не прошу детей «проанализировать» стихотворение. Просить их об этом сейчас, значит — убить настроение, перечеркнуть радость восприятия. А вот постараться прочесть это стихотворение так, чтобы передать настроение автора детям, это — совсем иное дело! И научить их наслаждаться словом, настроением — тоже!
Показываю портрет Корнея Ивановича, сохраняя прекрасное впечатление от стихотворения и не стесняясь этого удовольствия, задаю детям два-три вопроса по творчеству Чуковского. Вы любите этого поэта? Какие стихи помните? (Стихи сейчас читать не нужно, достаточно назвать их, обозначить.)
