Теория самодетерминации – это психологическая концепция, разработанная Эдвардом Л. Деси и Ричардом М. Райаном. Она фокусируется на мотивации и человеческом поведении, подчеркивая важность автономии и внутренней мотивации для достижения психологического благополучия.

Согласно этой теории, существуют три основные потребности, которые необходимо удовлетворить для достижения максимальной мотивации и личностного развития:

Автономность – это потребность делать свободный выбор и быть независимым в своих действиях. Когда люди чувствуют, что контролируют свою жизнь и принимают собственные решения, это способствует их удовлетворенности.

Компетентность – это потребность развиваться, учиться и достигать успехов в своих начинаниях. Чувство результата и уверенности в своих способностях играет ключевую роль в мотивации.

Принадлежность – это потребность в социальных связях и причастности к какой-нибудь группе. Чувство близости и взаимодействия с другими людьми способствует повышению уровня счастья и удовлетворенности.

Предметом теории самодетерминации является исследование того, как удовлетворение этих потребностей влияет на уровень внутренней мотивации, качество жизненного опыта и стремление к саморазвитию. Теория подчеркивает, что, когда эти потребности удовлетворены, люди больше стремятся к автономным действиям и достигают большего успеха как в личной жизни, так и в профессиональной.

Теория самодетерминации в работе педагога играет ключевую роль в создании эффективного учебного процесса и мотивации учеников. Применение принципов этой теории может значительно улучшить результаты и общее эмоциональное состояние учащихся.

Основные аспекты теории в контексте работы в системе образования:

– поддержка учащихся с предоставлением им выбора в заданиях, темах проектов и подходах к изучению материала. Это помогает им развивать чувство ответственности за свое обучение;

– поощрение успехов детей, предоставление обратной связи и рекомендаций по развитию. Задачи должны быть адаптированы к уровню подготовки учащихся, чтобы они могли чувствовать свои достижения и прогресс;

– создание духа сотрудничества в коллективе обучающихся через организацию групповых проектов и работы в командах. Это помогает ученикам развивать навыки взаимодействия и ощущение принадлежности;

– стимулирование интереса за счет использования увлекательных и актуальных тем для обсуждения, поддержки внутренней мотивации учащихся, внедрения заданий, которые имеют реальное значение и связь с жизнью учащихся;

– открытость и отзывчивость к эмоциональным потребностям детей, понимание и поддержка в преодолении трудностей с целью повышения интереса к образованию.

А насколько счастлив ты, коллега? Пройди тест и узнай))

https://psytests.org/life/swls-run.html

https://rg.ru/2011/02/24/reg-jugrossii/nyan.html

«Мужик чисто молодец – любому в пример. Мораль на высоте, авторитету меры нет…»[3]

Как обычно, с утра на уличной пробежке я наматывал круги на своем родном школьном стадионе. В ушах играл мой любимый рэпчик, а в голове проносились стандартные мысли двадцатидвухлетнего студента третьего курса университета: девочки, друзья-товарищи, сессия и… как мне сегодня организовать для детей занятия по развитию речи…

Чтобы было понятно: первые пять лет в детском саду я работал в группе с детьми двух-трех лет, а развитие речи – это увлекательный и важный процесс, способствующий полноценному развитию малышей, требующий творчества и терпения, и занятия необходимо сделать интересными и продуктивными. Я перелопатил в голове все, что помнил из скучных лекций по педагогике и возрастной психологии: ролевые и подвижные игры, театральные представления, куклы, игрушки не только привлекают внимание малышей, но и помогают им запомнить новые слова и понятия; включение песен, стихов и ритмических игр развивает слух и ритм, помогает в формировании чувства языка; чтение вслух ярких книг с красочными картинками будет способствовать развитию воображения и расширению словарного запаса. Я мог бы обсуждать основные моменты сюжета, спрашивать детей о персонажах, при повторении и активном вовлечении задавать им вопросы, предлагать повторять за мной слова, фразы, простые предложения. Конечно, буду говорить четко и правильно и так далее… Сегодня, кстати, чтобы знать все это, достаточно сделать запрос в нейросеть, а не сидеть и потеть на душной лекции…

Пробегая круг, я заметил учительницу, которая работала в моей школе во времена, когда я грыз гранит науки по стандарту еще советской системы образования. Хорошо, что я увидел ее не два года назад, а то бы точно никогда не пошел работать с детьми.

Она медленно шла по тротуару, ее походка была тяжелой и неуверенной, словно каждый шаг – это еще одно подтверждение ее недовольства. Ее внешний вид говорил о пренебрежении к себе: волосы не уложены, круги под глазами выдавали недосып и усталость, лицо хмурое, на губах ни тени улыбки, глаза наполнены безразличием и опущены вниз во избежание встречи со взглядами прохожих, пробегающих мимо, жизнерадостных и беззаботных.

Как мне представилось, ее мысли были заняты предстоящим рабочим днем, в голове крутились все проблемные моменты – дисциплина класса, неподготовленные ученики, жалобы родителям, отсутствие поддержки со стороны администрации… Упадническое настроение уже с утра. Ее работа превратилась в рутину, в нечто механическое, где каждый момент воспринимается как обязательство, а не как возможность. Как мне показалось, она не чувствовала искреннего желания обучать детей, давно потеряв интерес к своей профессии, и путь ее становился еще более тягостным.

«А ведь она совершает очень большое дело, – думал я, – занимается подготовкой нашего будущего». Тогда почему она такая грустная? Блин, да десять тысяч причин: у нее семья, ответственность, здоровье… В конце концов, почему она просто не может быть в плохом настроении? Не может!.. Она же не швея, которая, усевшись за машинку, переложив плохое настроение на выкройку платья, испортила его, выбросила и села строчить новое. В образовании так не получится, ведь дети – не платья… Нельзя выбросить результат своей плохой работы. Он навсегда останется в голове у ребенка.

Нассим Талеб – американский экономист и трейдер, автор теории «черного лебедя» – для меня в большей степени ассоциируется не с концепцией, согласно которой трудно прогнозируемые и редкие события со значительными последствиями имеют особые характеристики, а с его понятием «нетолерантности» в той или иной сфере, или «правила меньшинства». Привожу его вольную трактовку с уклоном на образование: чтобы система функционировала должным образом, нужно небольшое количество нетолерантных, добродетельных людей, лично заинтересованных в качестве работы с детьми.

Я – то самое нетолерантное педагогическое меньшинство. Мне не все равно на будущее моей страны, я беспокоюсь об образовании наших детей и поэтому нещадно критикую плохое настроение, которое не остается дома, а вместе с педагогом идет на работу, а также людей, которым доверяют самое ценное, а они считают свое дело непрестижным. Я – то самое меньшинство, согласное с экс-президентом, сказавшим, что если учитель получает мало денег, то пусть идет в бизнес. И я в этой игре уже больше восемнадцати лет. Так почему же я считаю эту работу лучшей в мире?