И уж если я напомнила тебе, мой дорогой друг, о своих предыдущих частях пособия, считаю не лишним в контексте этой темы, обратить твое внимание и на те аспекты эффективного сопровождения воспитанника, о которых также уже было подробно рассказано мной в предыдущих частях трехтомника. Это – работа над мотивацией ребенка, развитием его ресурсных возможностей с учетом вида интеллекта и адаптационных психофизиологических резервов организма, и с обязательной педагогической поддержкой на каждом этапе психологической помощи.

Основным принципом психокоррекции является системность и взаимообусловленность задач14.

С целью оценки эффективности коррекционного воздействия не стоит забывать о систематическом отслеживании динамики происшедших изменений в структуре личности ребенка или фиксации их отсутствия для дальнейшей корректировки выбранных средств и способов работы.

В процессе психокоррекции возможно сочетание форм работы с воспитанником, то есть переход от индивидуальной к групповой, если того требует динамика проблемы. Например, включение тревожного ребенка в работу с группой на этапе коррекции проблем в межличностных отношениях.

Таким образом, коррекционная деятельность педагога-психолога ДОО может осуществляться как индивидуально, так и с группой детей (подгрупповая работа). Подбор воспитанников в группу должен осуществляться по принципу дополнения. В работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста основным средством психокоррекции является игротерапия с добавочными элементами различных техник (например, телесно-ориентированной терапии, песочной терапии). С детьми старшего дошкольного возраста в работу стоит включать сказкотерапию, арт-терапию, элементы тренинга.

Что касается развивающей деятельности с воспитанниками ДОО, она, как и коррекционная, проводится после проведения диагностических процедур и осуществляется на основе отдельно разработанных развивающих программ (используя уже существующие программы или разрабатывая их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая). Развивающая деятельность может осуществляться в групповой и индивидуальной форме с воспитанниками, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Такая психологическая работа может выполнять функции профилактики, а может стать продолжением применения программы коррекционной деятельности.

Основная задача развивающей деятельности заключается в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии определенных качеств личности сформировать/развить у воспитанника(ов) необходимые психологические качества.

Другими словами, в развивающей деятельности педагог-психолог ориентируется на средневозрастные нормы развития дошкольников, в отличие от коррекционной, деятельность, которой ориентируется на возрастные эталоны развития и соответственно направлена на исправление (переделку) особенностей психического развития или поведения, не соответствующих оптимальной модели. А в направлении развивающей работы осуществляется не исправление недостатков, а выработка способов саморегуляции, приводящих к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей в личностном развитии дошкольника(ов).

Однако, что все-таки хочется здесь отметить. И коррекционная и развивающая деятельность – это активное воздействие педагога-психолога, направленное на развитие личности дошкольника. В дошкольном образовании оба эти направления работы очень тесно переплетаются друг с другом, образуя неразрывную систему взаимодействий. Поэтому данный вид психологической помощи воспитанникам в ДОО, как правило, принято обозначать как коррекционно-развивающее.

Когда писался черновик этой части пособия, а он писался с большими перерывами и переключением на другую деятельность, в нем не учитывались те изменения, которые были внесены в дошкольное образование Минпросвещением России с конца 2022 г.

      Минпросвещение предложило унифицировать образовательные программы на всех уровнях образования, и в том числе на дошкольном. В связи с этим, в сентябре 2022 г. был принят Федеральный закон N 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», а 25.11.2022 г. Приказом № 1028 Минпросвещения России, была утверждена новая федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП до). ФОП до четко определяет обязательную часть образовательной программы, которую реализует дошкольная образовательная организация. Другими словами, ФОП до является неукоснительной основой для самостоятельной разработки всех образовательных программ в ДОО, которые не нужно было полностью переписывать, а необходимо было лишь внести в них некоторые изменения и дополнения, то есть привести в соответствие с ФОП до 01 сентября 2023 г.

Тоже касается и ФАОП (федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), составленной на основе ФОП до, с учетом нарушений в развитии ребенка с ОВЗ.

Это касается и всех отдельно взятых коррекционно-развивающих программ педагога-психолога ДОО по оказанию психологической помощи воспитанникам с теми или иными проблемами. Их необходимо также отнести к одной из целевых групп и прописать это на титульном листе программы и в ее пояснительной записке. Все целевые группы обозначены во ФОП до.

Далее, в последующих главах III части пособия, разговор пойдет о некоторых конкретных нарушениях личностного развития дошкольников. Однако я постараюсь описать их так, как это было увидено и понято мной в процессе многолетней профессиональной деятельности. Несмотря на то, что информация в каждой главе будет изложена кратко, тем не менее, я надеюсь, она окажется содержательной и полезной. Более подробно по некоторым типам нарушений я планирую посвятить отдельные пособия.

В большинстве случаев принято считать, что заниженная самооценка проявляется в нерешительности, застенчивости, сильном переживании неудач, неуверенности в себе, податливости чужому влиянию, обидчивости, скованности в движениях, эмоциональной отгороженности, стремлению к уединению, обостренной зависимости от одобрения и похвалы и т.п.

Однако не только эти явные признаки могут указывать на низкую самооценку ребенка. Порой низкая самооценка проявляется, казалось бы, совершенно не типично для данного комплекса неадекватного восприятия себя как личности.

Давай порассуждаем.

Как часто люди бесцеремонных, наглых, склонных к хамству индивидуумов характеризуют как личностей с завышенной самооценкой? В быту очень часто.

Однако именно такие индивидуумы и страдают комплексом заниженной самооценки, а подобное поведение, это всего лишь защита своего болезненного «Я», в котором неуверенность в себе уравновешивается гипертрофированным себялюбием.

Но это про взрослых. А как в этом случае обстоят дела у детей?

Очень похоже. Чувство внутреннего дискомфорта и неуверенности, обостренная потребность во внимании, в признании и одобрении и одновременно чрезмерная боязнь оказаться обиженным, униженным и брошенным, заставляет такого ребенка выстраивать глухую стену агрессивной защиты, автоматически вызывая неприемлемую в социуме реакцию (кривляние, обзывание, перебивание, упрямство, склонность к ссорам, драчливость и т.п.).

А теперь, пожалуй, главный вопрос. Какую в этом случае оказывать ребенку коррекционную помощь?

Поскольку корень проблемы в обоих случаях – это наличие детских страхов (их классификацию и причины возникновения ты выясняешь на этапе диагностики), из-за которых и происходит деформация в личностном развитии ребенка, коррекционная помощь должна начинаться с устранения этих причин. Далее идет работа по коррекции самооценки и формированию конструктивных способов взаимодействия.