4.1.2. Коммуникативные мотивы
Как уже отмечалось, согласно классической гипотезе, источником указательных жестов у младенцев служат два коммуникативных мотива — мотив высказывания (декларативный) и мотив требования (императивный). Мы считаем, что все обстоит несколько сложнее. В частности, мы рассматриваем два важных подвида мотивов высказывания и считаем, что мотивы требования представляют собой непрерывный ряд, на одном конце которого находился что-то наподобие приказов (попытка заставить другого человека что-нибудь сделать), а на другом — что-то вроде советов (попытка повлиять на совершаемый другим человеком выбор). Мы также считаем, что имеет смысл рассматривать различные мотивы в более широком контексте в терминах создания и реализации совместных намерений, в особенности, в плане существующих у младенцев мотивов и навыков помощи другим, а также потребности поделиться своими переживаниями. Это позволит включить коммуникацию младенцев в систему других присущих им видов познавательной деятельности.
В оригинальной трактовке, предложенной Бейтс, Камайони и Вольтерра (Bates, Camaioni, Volterra 1975), декларативное указание аналогично повествовательному предложению, например, «Кошка сидит на коврике». Высказывания такого типа имеют значения истинности, которое показывает, насколько сделанное утверждение соответствует реальному положению дел в окружающем мире. Однако во многих последующих работах прототипом декларативного указания служит ситуация, когда, например, младенец указывает на находящееся в отдалении интересное животное, выражает свои эмоции но этому поводу и переводит взгляд на взрослого. Новое животное интересует младенца и приводит его в возбуждение, и он явно хочет поделиться своим воодушевлением с взрослым, для чего пытается заставить его посмотреть туда же, куда смотрит он сам, и вызвать у него такую же реакцию. Такое поведение не вполне похоже на утвердительные высказывания с присущими им значениями истинности, поскольку, по-видимому, отражает совершенно другие мотивы. Поэтому мы считаем необходимым различать: 1) высказывания как выражение эмоций (экспрессию) в тех случаях, когда младенец хочет, чтобы взрослый разделил его отношение к какому-либо объекту-референту, по поводу которого они общаются; 2) высказывания как информативные сообщения, когда у взрослого отсутствует нужная ему информация по поводу некоторого предмета, и младенец хочет ее предоставить. Экспериментальные исследования подтверждают, что в возрасте около года каждое из этих побуждений уже присутствует у младенцев в качестве самостоятельного мотива.
Во-первых, Лизковски и др. (Liszkowski et al. 2004) провоцировали указательные жесты у младенцев в ситуации, где весьма вероятна актуализация декларативного мотива экспрессивного подтипа (например, в отдалении появляется новый и интересный объект). Затем они экспериментально манипулировали реакцией взрослого, пытаясь проверить гипотезу о том, что в такой ситуации социальное намерение младенца действительно заключается в том, чтобы поделиться с взрослым своими переживаниями по поводу нового объекта, а не просто заставить взрослого посмотреть на это событие или на самого ребенка. Если говорить точнее, взрослый реагировал на указание младенца одним из следующих способов: (1) смотрел на само событие, не смотря при этом на младенца — для проверки гипотезы о том, что младенец просто хочет привлечь внимание взрослого к событию, но не поделиться своим переживанием внимания и интереса (условие «Событие»); (2) выказывал положительную эмоциональную реакцию по отношению к младенцу, но не смотрел на событие — чтобы проверить гипотезу о том, что младенец просто хочет привлечь к себе внимание взрослого (Moore, Corkum 1994; Moore, D’Entremont 2001) (условие «Лицо»); (3) ничего не делал — для проверки гипотезы о том, что указательный жест младенца предназначен только ему самому, и он вовсе не пытается ни с кем вступить в контакт (условие «Игнорирование»); (4) переводил взгляд между младенцем и событием, сопровождая это положительной эмоциональной реакцией — чтобы проверить гипотезу о том, что младенец хочет направить внимание взрослого в сторону объекта-референта, дабы они могли разделить внимание и интерес к этому объекту вместе (условие «Совместное внимание/Приобщение»).
На основе зарегистрированных ответных реакций младенцев на это поведение были выявлены мотивы, которые побуждали младенцев производить указательные жесты. Результаты показали, что младенца не удовлетворяло, если взрослый просто смотрел на обозначенный им внешний объект, нс обращая внимания на самого младенца (условие «Событие»), или же когда взрослый просто выражал положительные эмоции по отношению к младенцу, игнорируя внешний объект (условие «Лицо»). По сравнению с условием «Совместное внимание», в котором младенцы обычно совершали один длительный указательный жест, в этих двух условиях, равно как и в условии «Игнорирование», дети чаще пытались повторять свой указательный жест в течение одной и той же пробы. Это, по-видимому, представляло собой настоятельную попытку создать ситуацию совместного внимания и интереса. Более того, по сравнению с условием «Совместное внимание», в этих условиях, так же, как и в условии «Игнорирование», младенцы все реже совершали указательный жест в ходе последующих проб. Это, по-видимому, отражало их растущее неудовлетворение участвующим в эксперименте взрослым как партнером по коммуникации, поскольку в своем ответном поведении он не разделял отношения младенца к указанным предметам. Чтобы прояснить этот вопрос, Лизковски, Карпентер и Томаселло (Liszkowski, Carpenter, Tomasello 2007а), основываясь на том же экспериментальном плане, создали различные условия, в которых взрослый смотрел на тот объект, который подразумевался указательным жестом младенца, однако либо (1) проявлял интерес («Здорово!»), либо (2) показывал, что ему это не интересно («Хм…»). Когда взрослый давал понять, что ему это не интересно, младенцы прекращали свои указательные жесты и не возобновляли их в течение той же пробы, по-видимому, потому, что понимали, что взрослый не разделяет их воодушевления. В этом случае в последующих пробах частота указательных жестов также снижалась по сравнению с тем условием, в котором взрослый выражал свой интерес. Данные результаты позволяют выделить в качестве самостоятельной существующую у младенцев потребность поделиться со взрослыми своим отношением к различным вещам. Это мотив, стоящий за экспрессивным подтипом декларативных указательных жестов — потребность в том, чтобы взрослый не просто посмотрел на тот предмет, на который указывает ребенок, но и разделил его отношение к этому предмету.
Во-вторых, жесты, относящиеся к информирующему подтипу декларативных указаний, осуществляются тогда, когда младенец хочет бескорыстно помочь взрослому путем предоставления ему необходимой или потенциально интересной информации. Этот мотив в действительности гораздо ближе к мотивации, побуждающей большинство речевых повествовательных высказываний. Чтобы он возник у младенцев, у них должно быть, во-первых, понимание того, что другие могут о чем-то знать или не знать (см. подтверждающие это данные в разделе 4.2.2) и, во-вторых, необходим альтруистический мотив помощи окружающим посредством предоставления им желаемой или необходимой информации. Чтобы проверить, побуждает ли такой мотив двенадцатимесячных младенцев к употреблению указательных жестов, Лизковски, Карпентер, Стриано и Томаселло (Liszkowski, Carpenter, Striano, Tomasello 2006) помещали детей в различные ситуации, где они наблюдали, как взрослый клал не на то место или еще каким-нибудь образом терял предмет, а затем начинал искать его. В этих ситуациях младенцы указывали на нужный предмет (чаще, чем на отвлекающие объекты, которые аналогичным образом помещались не на свое место, но не были нужны взрослому). При этом отсутствовали какие-либо признаки того, что этот предмет был нужен самим младенцам (они не ныли, не пытались дотянуться до этого предмета и тому подобное) или того, что дети хотят поделиться своими эмоциями по поводу этого предмета или своим отношением к нему. Такие результаты заставляют предполагать, что с помощью декларативных указательных жестов младенцы иногда хотят сделать нечто иное, нежели поделиться со взрослым своим воодушевлением по поводу взволновавшего их предмета, как это происходит в классическом случае; иногда ребенок просто хочет помочь взрослому, предоставив ему нужную информацию, и эти два мотива различаются.
