Свойства внимания у мальчиков и девочек по-разному влияют на успешность их учебной деятельности. Если у мальчиков успеваемость более всего связана с объемом и распределением внимания, при этом ведущую роль играет уровень точности, то у девочек успешность обучения определяется устойчивостью внимания.

Следовательно, нет оснований считать девочек обладателями «лучшего» внимания. Половые различия внимания выражаются не столько в уровне развития его свойств, сколько в структурных особенностях.

Отвечая на вопрос, есть ли половые различия во внимании, можно сказать и «да», и «нет». «Нет» — в том случае, когда речь идет об уровне развития свойств внимания, «да» — когда речь идет об организованности внимания и внимательности как устойчивой поведенческой особенности.

О СВЯЗИ ВНИМАНИЯ И УСПЕВАЕМОСТИ

Из самых общих представлений о роли внимания следует, что успеваемость должна быть лучше у детей внимательных. Педагогическая мудрость гласит: учить невнимательного — все равно, что наполнять водой бездонную бочку. Эффективное восприятие, осмысливание и усвоение учебного материала невозможны без целенаправленного внимания.

Как правило, у успевающих школьников хорошо развиты основные свойства внимания. Однако мы уже отмечали, что нередко встречаются и такие дети, у которых свойства внимания оставляют желать лучшего, но они тем не менее успешно справляются с учебной программой. У некоторых из них это происходит за счет хорошего общего развития и прекрасной памяти. Но есть и другие: эти дети не блещут особой эрудицией, память у них обычная, речевой запас средний. Что же позволяет им более-менее успешно справляться с учением? По отзывам учителей и наблюдениям психологов, такие дети обладают особой внимательностью.

Вот, например, ученица второго класса Таня С. Внимание этой девочки, по данным объективного обследования, очень узко, неустойчиво и плохо распределяется. Учительница, однако, отмечает, что на уроках Таня очень старательна. Дома ее всеми возможными способами поощряют за хорошие отметки, поэтому она стремится «зарабатывать» их как можно чаще. Как правило, девочка аккуратно готовит домашние задания, но учительница говорит: «Просматривая Танину домашнюю работу, сразу могу сказать, проверяла ее бабушка или нет. Если в работе встречаются глупые ошибки (пропущено слово, буква, знак, перепутаны примеры), значит, девочка готовила уроки одна». То же и в классных письменных работах. Таня сознает эту свою особенность, и иногда в классе во время контрольной учительница видит, как девочка возвращается к началу работы и проверяет себя. Таким образом, у Тани начинает проявляться навык самоконтроля — важнейший показатель умения организовать свое внимание. Дома функцию контроля выполняет бабушка; в классе Таня берет эту функцию на себя. И хотя мотивы этого действия могут несколько настораживать (так ли уж надо поощрять каждую пятерку?), можно быть уверенным, что Таня научится хорошо управлять своим слабым вниманием.

Не менее важны для успешного учения и хорошо развитые свойства, характеризующие процесс внимания. Об этом уже говорилось выше.

Однако если у второклассников различия по успеваемости между специально отобранными группами «внимательных» и «невнимательных» учащихся весьма значительны (по нашим наблюдениям, средний школьный балл составляет 4,4 у первых и 3,6 у вторых), то в старших классах такие различия выражены не столь явно. Средние оценки в этих группах составляют: по гуманитарному циклу 3,9 и 3,6; по естественному — 4,0 и 3,5 (у «внимательных» и «невнимательных» учеников соответственно).

Иначе говоря, в младшем школьном возрасте хорошо развитые свойства внимания являются одним из факторов, прямо определяющих успешность обучения. В старшем школьном возрасте эти связи выражены не столь отчетливо. По-видимому, они опосредуются другими психологическими факторами.

Если очевидна положительная роль всех свойств внимания в целом в повышении эффективности обучения, то относительно вклада отдельных свойств такой ясности нет. Видимо, свойства внимания должны проявляться в учебной деятельности по-разному. Это зависит от пола и возраста учащихся, специфики предмета, содержания учебного материала, способов активизации умственных действий учеников и, наконец, успеваемости.

Особое значение для успешной учебной деятельности, по-видимому, имеет хорошее распределение внимания. Как уже отмечалось, именно это свойство играет главную роль у хорошо успевающих школьников младших классов. Известно, что распределение внимания требует специального обучения, его можно рассматривать отчасти и как интеллектуальный навык. Ведущая роль этого свойства у хорошо успевающих школьников свидетельствует об их умении организовывать и регулировать свое внимание.

Мы уже неоднократно подчеркивали, что некоторые из учащихся с плохо развитыми свойствами внимания справляются с школьной программой и относятся к числу успевающих. Сравнение свойств внимания плохо и хорошо успевающих невнимательных школьников показывает, что главные различия между этими двумя группами касаются распределения внимания и в меньшей степени объема. У успевающих невнимательных учеников распределение внимания продуктивнее, а объем внимания больше. Распределение внимания у невнимательных учеников второго класса влияет на успеваемость по всем предметам. Успеваемость по математике, русскому языку, чтению и труду у них тем выше, чем лучше распределяется внимание.

У невнимательных детей нередко существует доминирующая установка успеть любой ценой, даже ценой ошибок. Они довольно быстро справляются с заданиями, быстрее других учащихся, в том числе и внимательных. Но качество их работы, точность, аккуратность всегда оставляют желать лучшего.

Педагог С. С. Левитина пишет: «...Слабые учащиеся часто стараются изо всех сил, чтобы выполнить предложенное им задание как можно лучше, но тут-то и подводит их внимание: они начинают «ляпать» ошибки, пропускают нужную информацию...»^[16]

Постоянная работа по совершенствованию свойств внимания должна принести положительные плоды, одним из которых будет улучшение успеваемости школьника. По нашим наблюдениям, учащиеся вторых классов, отличающиеся хорошо развитыми свойствами внимания, не просто лучше учатся. Картина взаимосвязи основных свойств внимания и успеваемости таких учеников говорит о более важной особенности: они очень гибко оперируют своим вниманием, активизируя то или иное его свойство в зависимости от специфики учебного предмета.

Так, у внимательных детей — и у мальчиков и у девочек — выявляется особая роль объема внимания при овладении математикой. Чем шире объем внимания, то есть чем больше информации они могут воспринять одномоментно, тем успешнее они, как правило, обучаются математике.

Психолог И. В. Дубровина, специально изучавшая математические способности детей младшего школьного возраста, в одной из своих работ приводит психологические портреты учеников, отличающихся успешностью обучения математике. Ничего не говоря об особенностях их внимания, она тем не менее отмечает, что ученица Лена В., хорошо успевающая по математике, отличается способностью к мгновенному схватыванию больших объемов математической информации^[17].

Иначе выглядит у внимательных учеников взаимосвязь свойств внимания и успешности обучения по русскому языку. На первый план здесь выходит распределение внимания, причем главным является уровень его точности. Особенно ярко это выражено у внимательных мальчиков.

Почему же такое специфическое положение занимает точное распределение внимания у внимательных детей, демонстрирующих хорошую успеваемость по русскому языку? Как известно, наглядно воспроизводит специфику деятельности учеников на уроках русского языка написание словарных диктантов с комментированием. В этой модельной ситуации, неоднократно используемой при изучении внимания, выделяется семь параллельно протекающих действий: от первичного восприятия слова и самостоятельного анализа его правописания через прослушивание комментариев и уточнение на их основе первичного анализа к написанию слова и проверке написанного в соответствии с комментированием. Эти действия имеют ориентировочный, исполнительный и контрольный характер. Очевидно, что одновременное развертывание различных по характеру действий требует от ученика хорошо тренированного распределения внимания; при этом обязательным условием является высокая точность всех выполняемых операций. Чем меньше ошибок делает ученик при выполнении всех одновременно протекающих операций, тем эффективнее он работает.