Организующим стержнем к этой системе станет модульный подход на основе мобильного и подвижного конструктора учебных программ, обучающего контента и учебно-организационной работы, простого в использовании и результативного в достижении поставленных целей актуального, а значит значимого, образования, что делает его устойчивым и компетентным для учащихся.

Потребуется ряд функций, чтобы дать этой системе диапазон и функциональность по-настоящему насыщенного учебного (познавательного) пространства и обучающего окружения, обеспечить действенность формируемого дизайна и структуры обучающих программ, учебных действий и поведения участников социально-образовательного взаимодействия.

В связи с этим следует сосредоточиться на том, как учащиеся осваивают умения и компетенции 21 века и как учителя могут им в этом эффективно помочь.

Современные социально-образовательные вызовы требуют, более знающих и умеющих, компетентностных и быстро обучаемых выпускников. Существующие образовательные системы не в полной мере соответствуют этому. Образование, отвечающее настоящим запросам, в свою очередь, требует мобильного (быстрого) создания актуального обучающего контента и взаимосвязанной системы распространения и применения по мере востребования.

И в настоящее время надо использовать значительные изменения, которые происходят в мире образования:

a) прежде всего в системе взаимодействия и взаимовлияние реального и виртуального мира;

b) в выходе образования за пределы школьного пространства;

c) в ослаблении влияния школы на обучающихся;

d) в отставании школьных программ от современных вызовов.

Влияние цифровой действительности (онлайн-среды, информационных ресурсов, интернет-инструментов) на расширение кругозора учащихся, их успеваемость оказывается в целом положительным. Это происходит на всех уровнях освоения учебной программы, обучения и познания, положительно отражается на развитии способностей и умений, на применении полученных знаний. И эффект положительного воздействия за последнее время только усиливается.

При этом влияние становится более активным, а эффекты сильнее, когда:

1) информационные (особенно мобильные) технологии и устройства использовались в качестве активного дополнения к традиционному обучению, а не рассматриваются как его альтернатива;

2) учителя имеют более высокий уровень знаний и подготовки по использованию цифровой действительности, установлению взаимосвязи между онлайн и офлайн деятельностью, включению интернет-инструментов в школьную практику;

3) учащиеся берут на себя контроль над учебно-организационными ситуациями в таких аспектах, как выстраивание своего учения (стиль и приоритеты), пути и способы усвоения нового материала, по управлению самостоятельностью (по согласованию с учителем);

4) в структуре смешанного (онлайн-офлайн) обучающего окружения можно обеспечивать высоко адаптивную адресную обратную связь (интерпретации, комментарии и рекомендации) между учителем и учащимся, учащимися между собой;

5) учащимся предлагаются смешанные (онлайн-офлайн) программы, позволяющие им выходить за пределы класса, продлить периоды учебно-познавательной практики и воспользоваться помощью учителя как наставника за стенами школы (в сети);

6) учащиеся в школьной и внешкольной учебно-познавательной деятельности могут использовать в формально-неформальной среде цифровые технологии и гаджеты как компоненты взаимообучения.

К этому можно добавить, что онлайн-среда, дополнительно включенная в офлайн-пространство, приносит с собой значительные расширения процесса научения, такие как:

– индивидуальная диагностика, адресные комментарии и рекомендации;

– пошаговые презентации (в точках промежуточного усвоения) с обсуждением и корректированием образовательного продвижения;

– возможность немедленно получать обратную связь, что дает возможность отслеживать ответы и предоставлять ценные отзывы (замечания и предложения);

– задействовать привлекательные и мотивирующие познавательные эффекты (визуальные, симуляционные и др.).

Все это можно делать с бесконечным «терпением» компьютера. Но, тем не менее, учащемуся необходимо прилагать усилия по переработке изучаемой информации и приведение ее в понимаемое познавательно-лексическое состояние, чтобы на этом научиться.

Поэтому невозможно увидеть какую-либо информацию и просто «перетащить» ее с экрана компьютера в голову. К сожалению, сегодня часто путают доступ к информации с подлинным приобретением знаний.

В настоящее время появляется много прогнозов относительно того, в каком направлении будут развиваться образовательная деятельность и что скрывается для обучения в активных внедрениях информационных технологий и устройств (в современных условиях – это, прежде всего, мобильных).

Они активно наполняют онлайн-пространство и кардинально изменяют реальную (виртуальную) социально-образовательную среду. Эти восходящие процессы быстро развиваются, вторгаются во все сферы жизни, и при этом ослабляют воздействие традиционных регулятивов.

Обучающее окружение в этом контексте должно задействовать активное приобщение обширного, информационно-насыщенного мотивирующего «учебного мира» учащегося. Таким образом, образовательные процессы (вероятностные по своей сути) будут становиться дидактически обусловленными и управленчески результативными для получения образования.

Обучающее окружение в данном случае – это организованная и структурированная часть образовательного пространства, которая отвечает на все, с чем учащийся вступает в образовательное взаимодействие.

На этой основе учащиеся смогут в различных образовательных контекстах понимать, какие из уже усвоенных (имеющихся) знаний, умений и компетенций они могут использовать для освоения новой учебной ситуации, а какие еще нужно приобретать.

Но самое главное у них формируется учебное поведение, как надо действовать в возникшей проблемной ситуации. Таким образом, организованная образовательная взаимосвязь создает необходимые предпосылки для дальнейшего, самостоятельного, осмысления и выбора учащимся вероятных подходов получения образования.

В такой ситуации для школы важно обратить внимание на социально-образовательные установки и знания (умения и компетенции), ценности и смыслы, отношения и этику, поскольку – это исходные позиции для обучения, научения и применении полученных результатов.

В этом контексте выделим четыре категории, которые действуют в каждой из этих сфер деятельности:

1. Выстраивание мышления, ориентированного на:

– творчество и инновации, критическое осмысление действительности;

– решение проблем и принятие решений;

– обучение пониманию принципов учению (развитие метапознания).

2. Организационные модели и формы работы (учебные, шире познавательные, структуры освоения обучающего контента):

– индивидуальные, групповые (малые группы и командная работа);

– общеколлективная деятельность на основе целевой персонализации обучения;

– коммуникационные взаимодополняющие и взаимообучающие отношения участников образовательных процессов.

3. Инструменты для работы:

– общие и специальные области знания, компетенции и практические умения;

– овладение информационными технологиями и устройствами (особенно мобильными), цифровая грамотность.

4. Построение социально-личностного продвижения в окружающей действительности:

– гражданские обязательства и жизненная позиция, карьера (профессиональные ориентиры) и непрерывная учебно-организационная работа;

– личная и социальная ответственность и опора на собственные силы в межличностном и межорганизационном взаимодействии;

– социально-культурная и научно-технологическая, организационно-учебная осведомленность и компетентность.