На этой основе нужно помочь учащимся направить свои силы на овладение актуальными компетенциями и действиями, мыслительными качествами, которые потребуются им для реализации себя в самых разных условиях жизни и сферах деятельности (и разработать вместе с учащимися модель делать это на любом уровне познания):
– любознательность и воображение, инициативность и предприимчивость;
– сотрудничество как способ деятельности и способность (умение) вести за собой;
– маневренность и мобильность, адаптивность и готовность к действиям;
– критическое мышление и решение проблем в нестандартных ситуациях;
– выбор, анализ и применение информации в учебной (трудовой) деятельности;
– установление эффективного устного и письменного коммуникационного взаимодействия.
В этих условиях компетенцию следует рассматривать:
a) как основной потенциал, необходимый учащимся в познании социально-образовательной действительности;
b) как способность и стремление понимать и действовать по вопросам значимого продвижения в мире образования и труда.
Согласно такому определению, компетентные учащиеся проявляют себя в следующем:
1) исследуют действительность за пределами своего непосредственного пребывания и окружения;
2) признают позиции и взгляды (чужие и собственные) при наличии обоснованной аргументации и фактических доказательств;
3) эффективно обмениваются (делятся) идеями и методами учения, познания (выстраивания работы), с разнообразной аудиторией, помогают другим;
4) инициативно предпринимают меры для улучшения условий проведения учения (работы) не только для себя, но и для всех участников совместной деятельности.
Эти определения компетенций, умений (действий) и других не перечисленных здесь учебно-организационных компонентов получения образования, но не менее нужных, являются междисциплинарными, метапредметными и имеют отношение к многим аспектам современной жизни в сложном и неоднородном, постоянно меняющемся, нестабильном мире.
В настоящее время они не находят своего места в большинстве предлагаемых учебных программ. И многие списки умений и компетенций, требуемых для 21 века, не полностью состоят из значимых сегодня учебно-познавательных компонентов научения.
В них мало внимания уделяется таким факторам результативного обучения, как деятельные знания и понимание, любознательность и познавательная инициативность (активность), творчество и взаимообучающее сотрудничество и др., которые, строго говоря, не полностью можно отнести к умениям, многие из них в большей степени проявляют себя как учебно-познавательные наклонности.
В нынешних условиях, чаще всего, в учебных документах упор делается на технологических аспектах, которые не связываются с жизненными смыслами и ценностями учащихся, с их социальными и образовательными установками и коммуникационными связями в самых разных сферах действительности. А без этого трудно сосредоточиться на:
– формировании комплексного (распределенного и разнонаправленного) мышления (важного компонента получения «разбросанного» онлайн-офлайн актуального образования без границ);
– выстраивании в этих условиях открытого обучения (с включением реальности) и развитии социально-личностных коммуникативных компетенций и взаимодействия, обеспечивающих его получения.
И все это больше требует от школьников изучать, овладевать и отрабатывать, чем запоминать и применять как механические навыки.
Сегодня в образовательной системе, отвечающей на современные вызовы, акцент следует смещать от модели, в которой преобладает передача дисциплинарных и педагогических знаний только от учителей (шире от школы), к конструктивно-деятельной модели, с помощью которой учащиеся активно, самостоятельно и вместе с учителем, а не в качестве второго лица, получает сведения и знания, работает по принципу делай сам, учись у всех, предлагай свои знания (умения) другим.
В современных условиях распределенного и разноспособного образования важна организация поддерживающего обучения, суть которого заключается не в безличностной обучающей деятельности, а в оказании адресной помощи учащимся в организации им своего научения в разноконтекстуальном и разноспособном образовательном пространстве.
В тоже время надо понимать: образовательную систему трудно изменить, потому что обучающая модель – это динамический стереотип поведения учителя (да и учащегося тоже).
Посредством модели передачи, учащиеся получают «более легкий способ» изучить, точнее узнать, информацию, но поскольку они не имеют большой практики использования полученных сведений, знаний к новым контекстам в измененных условиях, их знания оказываются оторванными от способов познания (освоения).
В связи с этим то, что они освоили не может быть применено для решения реально возникающих проблем и использовано как платформа для развития творческих способностей, критического отношения к изучаемой образовательной действительности, это первое препятствие. Следовательно, это не самый эффективный способ освоить умения и компетенции, востребованные сегодня.
Второе препятствие на пути развития у учащихся способов приобретения актуальных знаний (умений) и компетенций заключается в том, что они не усваивают их, если их не учат в организационно-деятельностном (пользовательском) аспекте, то есть не работают с ними как с применительным инструментом. Эти умения и компетенции (выше наиболее важные из них были обозначены) обычно не формируются в структуре обучения по отдельным предметам.
Поэтому важно подчеркнуть, что учащиеся должны осваивать актуальные для современной действительности знания и компетенции (действенные и применимые) в системе межпредметной и метапредметной учебно-организационной деятельности, в связи с чем следует положительно относится к интеграции и агрегированию изолированных учебных курсов.
Третье препятствие заключается в том, что комплексные (можно сказать полифонические, многофункциональные) знания и компетенции, необходимые для реальной деятельности и реализуемые в ней, труднее оценить и обеспечить их действенное (практико-применительное) сохранение и активность, чем просто непрерывно продолжать наполнение школьного багажа плохо связанными друг с другом фактами отдельных предметов.
К тому же они не измеряются простыми школьными оценками. А поскольку для учителя важна аттестация учащихся и отчетность по ней, то они, как правило, снижают приоритетность таких занятий в структуре обучения. Поэтому особого внимания требует развитие условий функционирования таких знаний и компетенций в школьной практике.
А это связано с тем, как осваиваются знания и компетенции, отвечающие современным вызовам, то есть каким образом проходит научение.
Такой подход к обучению опирается на стратегию социально-личностной поддержки учения. При организации образовательной поддержки учащихся можно использовать модель обучающего сопровождения (суть которой заключается в выявлении значимого для учащегося компонента научения в его учебных и организационных действиях).
Это помогает школьникам узнать о себе, своих возможностях и путях выстраивания учебной (познавательной) деятельности в реальных условиях каждодневной практики.
Учителя, вполне осознают актуальность поддерживающего образования, которое важно для учащегося, так как оно структурирует мир и деятельность школьника, формирует социально-личностное пространство научения.
Обучающие действия в этом случае предоставляют такое образование учащимся, которое дает им чувство уверенности и самоуважения, так необходимые, чтобы добиться успеха в жизни.
И для формирования и поддержки этого, важно не помещать ученика в школьную «обучающую коробку».
Учащемуся необходимо предоставить возможность: