В качестве альтернативы можно предложить систему «сдержек и противовесов», при которой организующие, участвующие и отвечающие группы будут иметь возможность создавать свои собственные и согласовывать друг с другом контрольно-одобрительные критерии и рекомендации, размещать соотнесенные заключения соответствия несоответствия на выпускаемых материалах.

Такие теги станут исходным элементом критериев поиска, использования обучающих продуктов и механизмом аргументированных рекомендаций.

Для этого привлекаются профессиональные сообщества, которые определяют, соответствует ли они их критериям. В условиях организации такой работы учебные программы и обучающие материалы будут быстрее подготавливаться и лучше формировать обучающий контент.

Такая система тегов имеет ценность на многих уровнях.

Во-первых, это создает возможности для участия практически каждого и требует фактического участия. А активное участие – важнейший компонент продуктивного и качественного научения.

Во-вторых, это позволяет системе обучения развиваться органично с учетом обучающего окружения, без каких-либо внешних вторжений, говорящих участникам, что они могут и не могут делать и знать.

11. Уверенное обучение.

В то время опробуются многие различные методы обучения, необходимым компонентом любого подхода является организационно-учебная деятельность, основанная на уверенности. Некоторый уже существующий опыт в этой области демонстрирует важное сокращение времени обучения и более сильное воздействие образовательных процессов на учащегося.

Это обусловлено тем, что такое обучение сопровождается более глубоким пониманием учащегося, какое образование он хочет получить и как этого достичь (то есть у него в большей степени сформированы метазнания, которые заключены в ответах: что именно нужно, как достичь, для чего и каким образом будут использоваться).

Оценка в этом случае основывается на практико-применимой уверенности, что обеспечивает достоверность и надежность. Соответственно, обучение и оценивание на основе уверенности также акцентирует внимание на сохранении актуальных и активных результатов (умениях и компетенциях).

Это познавательное открытие, благодаря которому учащиеся начинают понимать, что не только обучающий контент, но и организационно-учебный процесс освоения образовательной действительности может сделать их более дееспособными и разносторонними в учебном познании.

То, что начиналось, как поддержка неуверенных в учении школьников и формировании у них базовых умений, в настоящее время уверенность (как фактор социально-личностной активности и понимания) перемещается в центр выстраивания учебных процессов в форме быстрой и персонально-корректной методологии научения. Уверенное обучение будет становиться все более популярным в познавательной сфере и начинать входить в учебные приоритеты.

Уверенное обучение (как одно из направлений реализации персонализированного обучения) призвано гарантировать, что учебная деятельность действительно оказывает воздействие на учащегося и достигается овладение изучаемого материала. Это гораздо больше, чем просто предоставление учащимся информации и упражнений на запоминание.

Такой подход обеспечивает обучение, точно оценивая то, что учащиеся знают и чего они не усвоили, не опираясь на предположения и сомнения, которые искажают результаты. И позволяет им быстро восполнить пробелы в знаниях и повышать уверенность школьников в последующей работе.

Вот краткое описание того, как это работает.

Определение того, что людям нужно узнать, начинается с понимания того, что отсутствие знаний, умений (учащийся должен знать свое поле незнания), сомнения и наличие неточной информации естественное состояние, всегда существуют и сопровождают человека в любое время.

Уже при построения обучающих действий (а затем и в самой деятельности) появляются отличия от традиционных методов, для которых важно только количество вопросов, на которые даны правильные ответы, для учения, основанном на уверенности, важными становятся:

a) правильные ответы, на которые даны уверенные ответы, так это свидетельствует о компетентности;

b) правильные ответы, в которых просматриваются сомнения и неуверенность (отсутствует систематизация изученного);

c) правильные ответы, которые представляют собой больше догадки, что можно рассматривать как эквивалент отсутствия знаний;

d) неверные ответы, на которые даны уверенные ответы, указывает на то, что использовался неверный источник информации.

Различие между человеком, который правильно угадывает, и тем, кто отвечает правильно и уверенно, может иметь большое значение:

– во-первых, процесс оценивания, встроен в обучающую систему благодаря уникальной структуре вопросов (можно использовать с несколькими вариантами ответов);

– во-вторых, может фиксировать и подтверждать достоверность применяемых знаний и делать (вместе с учащимися) подробный анализ на основе соотнесения уверенности и учебно-познавательного поведения;

– в-третьих, на заключительном этапе доверительное образовательное взаимодействие призвано восполнить пробелы в знаниях:

– это важно сделать в тот момент, когда учащиеся наиболее близко подошли к научению (сразу после оценки и выявления некорректного понимания информации);

– в это время нужно у самих учащихся вызвать сомнения и с разных сторон посмотреть на приобретаемые знания и компетенции.

12. Архивирование знаний.

Образование редко рассматривается как система формирования грядущей жизни, оно в большей степени представляет собой систему архивирования социально-культурного наследия путем передачи знаний от одного поколения другому. Музеи, письменные документы, книги, фотографии, видео и аудиозаписи и многое другое обычно приходят на ум при рассмотрении этого вопроса.

К сожалению, это так и остается историческим наследием, которое очень важно для социально-личностного становления (роста), но не может сделать его полноценным без выстраивания настоящей деятельности с позиции будущего, в отрыве от ориентации человека на перспективное развитие полученных знаний (умений), компетенций.

Но для того, чтобы сохранить значимые (коллективные и персональные) аспекты того, что предполагается изучать, необходимо знать их важность для будущего, и именно здесь на помощь приходит понятие образования как системы формирования будущего.

Сложности и нюансы взаимодействия обучающего контента и учебно-организационных действий с планируемой перспективной деятельностью невозможно адекватно передать только с помощью книг, видео или другого образовательно-технологического сопровождения.

Заполнение пустот и очистка от балластного материала (то, чем нельзя воспользоваться) осуществляется с позиции будущего применения содержания, приобретаемых знаний и компетенций, а будущие позиции определяют современные тенденции в обучающем контенте и обеспечивают на основе гибридной структуры научения более глубокое взаимодействие с новой информации для дальнейшего достижения ожидаемых (планируемых) результатов, что формирует настоящее обучение.

Поэтому, выстраивая учебную деятельность, участникам необходимо ясно понимать, как образовательные организации и обучение, социально-образовательные тенденций и движущие факторы, выявленные сегодня, изменятся в ближайшие годы, какое воздействие это окажет на учащихся в будущем и станут для них определяющими. Все это часть школьного обучения, которое не может быть передано через какую-либо другую обучающую среду.

Концепция архивирования обсеваемых и применяемых в настоящем знаний (умений), определенных решением планируемых учащимся задач в будущем – одна из жизнеспособных теорий, которые проявляется по мере начала создания системы актуального образования и выстраивания обучающих стратегий.

Определяя новые аспекты научении с опорой на взаимосвязь и взаимовлияние настоящего и перспективного в учебных действиях и поведении учащихся, и по мере того, как будут сниматься отжившие наслоения (неликвиды) с образовательной системы (усилить влияние учебных активов), которую представляют сегодня школьные организации. Для этого воспользуемся различными дескрипторами и определениями, чтобы описать природу формирующейся структуры организационно-учебной деятельности.