1) воображение воссоздающее;

2) воображение творческое

Задачи воссоздающего воображения заключаются в воссоздании, восстановлении явлений, предметов, событий по их представлению или словесному описанию. Когда дети слушают рассказ, читают книги или художественную литературу, смотрят картины, они представляют себе, то, что описывается и показывается. Одно дело – понять содержание, ухватить основную мысль рассказа, проследить порядок событий в рассказе (эта – задачи мышления); совсем другое представить в виде живых образов, как лежит в кроватке младенец, и протягивает ручки к игрушке, как выглядят персонажи романа, как бы очутиться самим на лугу, описанном Тургеневым. Мышление, понятие – необходимая предпосылка воображения. Не поняв текста описания, нельзя себе вообразить все это. Но, в тоже время, воображение расширяет осмысление, придает ему активность и конкретность.

Может показаться странным, что воображение требуется и при рассмотрении картины: там ведь все показано наглядно. И все же, если не «вжиться» в картину, не вообразить себе изображений на ней «кусок жизни» мы только скользнем по ней глазами, так ничего и не почувствовав.

Сложные проблемы, появляющиеся перед воображением, зависят от типа сведений о тех предметах, явлениях, которые мы пробуем себе вообразить – от того, насколько эти сведения глубоки, детальны и правильны, и в какой форме они сформулированы.[35]

Представления воссоздающего воображения отличаются по их точности и яркости. Точность, правильность сформированности представлений в воображении, их соответствие запросам, задачи в большей мере обусловливает жизненный опыт человека, накопленным им ранее запасом представлений. Ведь это сосуд, из которого мы черпаем материал для новых образов. Едва ли сможет верно вообразить себе море человек, который видел воду только струящейся из крана. Обусловливается оно и уровнем осознания тех описаний и представлений, по которым формируются представления.

Но живость, яркость и отчетливость новых образов зависит не от запаса представлений, а от персональных особенностей человека и, главным образом, от того, насколько его воображение окрашено чувствами.

Проблема творческого воображения состоит в установлении возможных итогов действий, устремленных на открытие или создание новых явлений, предметов и ситуаций. В самом ярком виде творческое воображение выражается в труде писателей, художников и артистов и т.д. Но творческое воображение необходимо и любому человеку.

В творческом воображении мы формируем представления, руководствуясь лишь только целями, которые устанавливаем перед собой, и отличаются эти представления по их своеобразии и реалистичности. Оригинальность, своеобразие представлений творческого воображения – это уровень новизны, непохожести на то, что уже было знакомо. А реалистичность обусловливается тем, насколько представление, созданное воображением, похоже на действительность. Остаются для творческого воображения и отличия по яркости представлений. Результаты творческого воображения нельзя оценивать сами по себе, не зависимо от деятельности, которую они обслуживают [16].

В современной психолого-педагогической литературе теория формирования творческой деятельности анализируется в тесной взаимосвязи с развитием и формированием всех психических процессов и прежде всего с формированием творческого воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов).

Изучая особенности детского воображения, Л.С. Выготский говорил, что продукты настоящего творческого воображения во всех сферах творческой деятельности относятся только уже к сформировавшейся фантазии, то есть это воображение доходит до своей совершенной зрелости у взрослого человека. У дошкольника «не только материал, из которого строит воображение беднее, чем у взрослого, но и особенности комбинаций, которые добавляются к этому материалу. Их качество существенно уступает комбинациям взрослого» [5].

Становление детского воображения подчиняется общим закономерностям формирования этого процесса, но имеет свои особенности и, по мнению Л.С. Выготского, каждый этап детства обладает своей формой творчества. Исследователи говорят о том, что творческое воображение в своем формировании постепенно переходит от элементарных форм к сложным, от несложного произвольного комбинирования к комбинированию логически аргументированному.

Процесс творческого воображения изучался также А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Н.Н. Поддъяковым, О.М. Дъяченко и др. В их исследованиях подчеркивалась мысль о том, что творческое воображение связано с значительной новизной и неопределенностью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное многообразие допустимых способов.

Психологические исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской говорят о том, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним возрастом проявляется новый тип деятельности – творческий. Оригинальность этой деятельности заключается в том, что формируется возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли.

А.А. Люблинская доказывает, что воображение детей приобретает все более активный и творческий характер, и поэтому формируется способность к творческой деятельности, дошкольники все больше внимания начинают уделять идее, то есть идее своего творения, которое отражает сюжет его рисунка, игры или сочинения. При этом они используют в своей творческой деятельности не только настоящие предметы и явления, но и фантастические образы.

В исследованиях А.В. Петровского, О.М. Дъяченко выделены два вида воображения – активное и пассивное. Активное воображение подразделяется на воссоздающее и творческое. Для участие в творческой деятельности, для развития творческих способностей наиболее значимо творческое воображение, так как оно позволяет открывать новые, сущностные характеристики действительности.

А.В. Петровский дает следующее определение: «Творческое воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности» [43].

Вопрос формирования воображения и творчества полно исследовался в Институте дошкольного воспитания Академии педагогических наук как развитие и формирование творческих способностей в интеллектуальной, познавательной, и эмоционально-волевой сфере (А.А. Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддъяков, Т.А. Репина, О.М. Дъяченко), развитие воображения в игре (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Р.И. Жуковская), воспитание творчества в различных видах художественной деятельности (Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Т.Т. Казакова, О.С. Ушакова).

В.В. Давыдов говорил, что живопись, музыка и поэзия – это виды целого процесса эстетического освоения действительности, и все они неразрывно связаны с развитием воображения, универсальной способности по отношению ко всякой деятельности.

Исследования Е.Е. Кравцовой, О.М. Дъяченко, В.Т. Кудрявцева содержат изучение психологических закономерностей развития воображения (возможность «захватывать» целое раньше части и перетаскивать черты одного объекта реальности на другой). Формирование этих особенностей у детей анализировалось на материале изучения разнообразных видов деятельности, в том числе художественной.

Многие отечественные психологи подчеркивают образный характер творческих процессов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец и др.). О.М. Дъяченко вычленяет семь основных механизмов воображения, носящих действенный, преобразующий характер:

1) типизация (формирование целостного образа синтетического характера);

2) комбинирование (реализация анализа и синтеза элементов реальности);

3) акцентирование (подчеркивание, заострение тех или иных черт, особенностей объектов);

4) преувеличение или преуменьшение явлений и предметов;

5) конструкция (формирование целого по части);

6) агглютинация (совмещение разнородных свойств реальности);