Следовательно, в соответствии с этой позицией воображение отличается от реалистического мышления тем, что оно:

1) подсознательно (ребенок не понимает личных целей и мотивов);

2) обращено на личное удовольствие, а не истинную деятельность в окружающем мире;

3) является образным, символическим мышлением, оно не может быть сформулировано в словах и высказано другим людям.

Тем не менее, трудно вообразить, а тем более обосновать, что миражное построение, мечта есть более первичная форма, чем мышление, устремленное на реальность. Наблюдения показывают, что у детей в очень раннем возрасте мы имеем дело не с галлюцинаторным получением удовольствия, а с настоящим удовлетворением его потребностей. Как известно, ни один ребенок не чувствует галлюцинаторное удовольствие от воображаемой пищи. Удовольствие ребенка неразрывно связаны с реальной действительностью. Дорога к удовольствию в раннем детстве проходит через реальность, а не через уход от нее [15].

Неизученной также является «невербальность» детской фантазии. Таким образом, как писал Л.С. Выготский, большой шаг в развитии воображения совершается в связи с освоением речи. Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии неизменно ведут к недоразвитию воображения ребенка. Речь освобождает детей от непосредственных впечатлений, содействует развитию и фиксации представлений о предмете; собственно речь дает детям возможность представлять себе различные предметы, которые он не видел, думать о них и мысленно перестраивать его. Дети могут выражать словами то, что не совпадает с их реальным восприятием; как раз это и дает им возможность чрезвычайно свободно находиться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемых словами [15]. Следовательно, основным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Таким образом, оно является не первичной функцией, изначально свойственной ребенку, а итогом его психического и преимущественно речевого развития.

Довольно сложна проблема о богатстве детского воображения. Бытует мнение, что воображение ребенка гораздо богаче воображения взрослого человека. Действительно, дети фантазируют по самым разнообразным поводам: они выдумывают истории, сочиняют фантастические сюжеты, приписывают деревьям или камням людские переживания и отношения, беседуют с предметами и пр. Тем не менее, эти элементы, входящие в детские фантазии, так или иначе, усвоены ими из опыта: из сказок, рассказанных старшими, из случайно услышанных слов или увиденных фильмов, из того, с чем они встречались в своей действительности. Новое объединение и перекомбинация известных образов, перенос свойств и событий с одних персонажей на другие создают нереальную картинку, абсолютно не похожую на реальность.

Но все эти нереальные комбинации построены на основе настоящего опыта детей, на том, что они уже знают [29]. А так как знают они мало и их жизненный опыт более беднее, чем у взрослых, то информации для воображения у них меньше. Ребенок может представить себе меньше, чем взрослый. Его фантазии ограничены его скудными представлениями о жизни и малым жизненным опытом. Значит, воображение ребенка никак не больше, а во многом даже меньше, чем у взрослого.

Однако воображение имеет в жизни ребенка значительно больше значения, чем в жизни взрослого. Оно проявляется более чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от реальности[47]. А главное – дети верят в то, что выдумывают. Придуманный и действительный миры не отделены у них столь отчетливой границей, как у взрослых. Эмоции, которые порождаются несуществующими событиями, для них абсолютно настоящие и существенно сильнее, чем у взрослых. Дети 3-5 лет могут переживать за участь серенького козлика или колобка, грозить злому волшебнику и пробовать побить его во время спектакля, выдумывать способы спасения зайчика от хитрой лисы и пр. То, что происходит в воображаемом мире (в сказке, не словах, на сцене), порождает у ребенка очень мощные эмоции, придуманный персонаж может стать для него настоящей угрозой или спасением. Известно, что взрослые из воспитательных суждений вводят в жизнь и сознание ребенка разнообразных выдуманных героев: Бабу Ягу или Змея Горыныча, которые берут строптивых детей, или добрых фей, которые приносят желанные подарки и делают различные волшебства. Эти герои станут для ребенка живыми и абсолютно настоящими. Дети очень боятся придуманную Бабу Ягу и ожидают (а иногда и видят) добрую фею. Злые шутки взрослых детей на улице: «Баба Яга летит!» – порождают слезы и паническое бегство ребенка. Даже дома, в семейной и неопасной обстановке, может появиться страх представляемых событий. Многие детские страхи, которые часто имеются в этом возрасте, объясняются как раз силой и активностью детского воображения.

Повышенная эмоциональность – важная отличительная черта воображения дошкольника [22]. Вымышленные герои имеют для ребенка субъективную значимость и начинают жить в его сознании как абсолютно настоящие.

Наиболее неразработанная проблема в психологии воображения ребенка является проблема психических механизмов творческого воображения дошкольников. Именно этой проблеме были посвящены работы О.М. Дъяченко, в которых изучили особенности воображения детей разного возраста на материале решения воображаемых задач [20].

Воображение ребенка изначально с его формирования имеет две основные функции – познавательную и аффективную [15]. Главная задача познавательного воображения – это воссоздание объективной реальности, достраивание целой картины мира, приобретение новых впечатлений. При помощи воображения ребенок может творчески овладеть схемами и значениями человеческих действий, создавать целостный образ какого-либо явления или события.

Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего Я. Эта защита может быть осуществлена двумя способами. Во-первых, через многократное повторение (или проигрывание) травмирующих влияний или обстоятельств ребенок как будто отстраняется от них, начинает видеть их стороны. Во-вторых, дети строят воображаемые обстоятельства, в которых они могут утвердить себя – чувствуют себя смелыми, сильными, всемогущими, ловкими. Бесчисленные детские фантазии о личных победах и невероятных успехах, как и их вариации спасения Иванушки, Кая и остальных, как раз и осуществляют эту функцию.

Классификация видов воображения, предложенная Л.М. Веккером, отвечает по своей структуре основным уровням представленности познавательных процессов:

– сенсорно – перцептивное воображение;

– словесно-логическое, выступающее как элемент мышления;

– эмоциональное.

Воображение характеризуется как «сквозной» психический процесс, симметричный памяти, но противоположного направления.

Хотя воображение причисляется к познавательным процессам, но в отличие от восприятия и мышления оно предназначается человеку не только для постижения окружающего познания, но и для его перестройки, основания новых механизмов, знаний, произведений искусства, т. е. для творчества в разных областях жизни и деятельности[46].

Существует активное и пассивное воображение. Пассивным называют воображение, которое появляется «само собой», без постановки специальной цели. Так случается, например, сны, состояния полусна, или бреда. В таких случаях образы воображения, их сочетания могут носить самый нереальный характер. Содержание этих характеров в большой мере определяется не психологическими, а физиологическими причинами – тем, в каком находятся различные участки мозга. Временами в содержании сновидений проявляются тайные желания или страхи человека, не понимаемые им во время бодрствования, воздействие со стороны внутренних органов. В какой-то мере отражаются в образах сновидений и внешние воздействия, но часто эти отражения принимают затейливые формы. [21].

Активное воображение сосредоточено на решение конкретных задач. В зависимости от характера этих задач оно делится на два вида: