Устная речь – это не просто последовательность слов и предложений – это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами и правильно построенных предложений. Среди многих важных задач в дошкольном возрасте, обучение родному языку, развитие устной речи, – одна из главных. Эта задача состоит из воспитания звуковой культуры речи, обогащение словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирование диалогической и связной речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовки обучению грамоте. Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамотно, правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Цель дошкольного образовательного учреждения: помочь ребенку полнее усвоить нормы литературного языка.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям, одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства.

Воспитательный потенциал театрализованной деятельности огромен: ее тематика бесконечна и может удовлетворить любые интересы и желания дошкольника. Принимая участие в ней, ребята знакомятся с окружающим миром во всем его разнообразии – через образы, цвета, звуки, музыку, а верно поставленные педагогом вопросы заставляют думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В работе над выразительностью реплик героев, своих высказываний пополняется словарь дошкольника, улучшается звуковая культура речи. Театрализованная роль, особенно диалог с остальным персонажами, ставит дошкольника перед необходимостью ясно, четко, понятно высказывать свои мысли.

Таким образом, театрализованная деятельность дает возможность решать многие педагогические задачи, относящиеся к формированию выразительности речи дошкольника, умственного и художественно-эстетического воспитания. Она – является источником развития чувств, эмоциональных переживаний, приобщает к духовному богатству. Таким образом дошкольник познает мир сердцем и умом, проявляет свое взгляд к добру и злу; испытает радость, связанную с преодолением трудностей в общении, неуверенности в себе.

Роль театрализованной деятельности в формировании творческого воображения отмечают зарубежные и отечественные психологи.

Значение театрализованной деятельности для развития творческого воображения у детей заключается в том, что эта деятельность позволяет прямо ставить перед дошкольниками творческую задачу, давать детям задание придумать новый образ, сделать это самостоятельно. Особенностью детского художественного творчества проявляется в том, что дошкольник активно раскрывает что-то новое для себя, а для окружающих – новое в себе.

В педагогической и психологической литературе встречаются различные названия театральной деятельности: театрально-игровая деятельность, театрально игровое творчество, театрализованные игры, театрализованные представления, театральная самостоятельная деятельность, театрализованная деятельность и т.д.

Характерной основанием художественного творчества является театрализованная игра. Об этом говорил П. П. Блонский, считая, что все виды игр по сути являются искусством ребенка, его творчеством. Таким образом, театрализованную игру можно назвать творческой игрой.

Отдельные психологи считают, что театрализованные игры нельзя считать творческой деятельностью, потому что в них не создается ничего нового. Действительно, если рассматривать игру с теми же мерками, что и деятельность взрослого человека, термин «творчество» не уместен. Но он оправдан, если рассматривать вопрос с точки зрения развития ребенка. Нет причины утверждать, отрицая потенциал творческих проявлений дошкольников в театральных играх, насколько театральная деятельность в основе своей содержит творческое начало и является сама по себе художественной деятельностью.

По мнению С.Н. Томчиковой, театрализованная деятельность дошкольников – это особый вид художественно-творческой деятельности, в ходе которой ее участники изучают доступные возможности сценического искусства, и в соответствии выбранной ролью (сценариста, актера, зрителя, художника-оформителя, и т.д.), принимают участие в подготовке и разыгрывании разнообразного вида театральных выступлений, познают театральную культуру [35].

Таким образом, имеет место противоречие между степенью разработанности проблемы развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью эффективных средств для реализации этого процесса. Одним из таких эффективных средств, на наш взгляд, является театрализованная деятельность. Это обусловило выбор темы нашего исследования: «Развитие речи и творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности» и определило его проблему: возможности театрализованной деятельности как средства развития творческого воображения и речи детей старшего дошкольного возраста.

В психической жизни дошкольника очень важную роль играет воображение. Воображение в дошкольном возрасте выражается настолько интенсивно и ярко, что некоторые психологи говорят о нем как изначально заданной детской способности, которая со временем утрачивает свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения довольно сильно притягивает к себе интерес психологов, но по сегодняшний день является одной из менее разработанных и достаточно спорных проблем в психологии. В общем воображение определится как способность к пере комбинированию образов. Сущность воображения заключается в том, что оно «схватывает» целое раньше частей, на основе отдельного примера строит целостный образ. Характерной чертой воображения является своеобразный «уход из действительности», создание другого образа, а не обычное отражение знакомых представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий [48]. Возможность построения нового, воображаемого мира дошкольником различные психологи объясняли по-разному.

Философ Л.Э. Голосовкер говорит о воображении как первоначальном и высшем познающим и комбинирующим разуме человека, разуме его мифотворческого этапа. Он определяет воображение парадоксально – «разум воображения», диалектическая логика воображения – и противопоставляет его разуму науки как отвлеченному разуму. Разум рождает идеи, которыми живет человечество.[8].

В психологии воображение интерпретируется как оригинальный тип синтеза чувственного и рационального, особенность которого и содержится в его субъективности. Роль воображения в процессе творческого познания определится как один из способов применения имеющихся у человека знаний для приобретения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую, свойства которой изучаются для решения познавательных задач [40].

Создатель психоанализа З. Фрейд видел воображение как первичную, изначальную форму детского сознания. Принцип удовольствия, который доминирует в раннем детстве, выражается в фантазиях и грезах ребенка.

В соответствии с Фрейдом сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и только выполняет его желания чувственные тенденции [29].

Приблизительно такую же позицию продолжает и развивает Ж. Пиаже. Отправной точкой развития ребенка, по Ж. Пиаже, является мышление, не обращенное на реальность, т.е. миражное мышление или воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению. Чем меньше ребенок, тем более его мысль устремлена на воображаемую реализацию его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает видеть реальность и приспосабливаться к ней [29].