Профориентация частично перешла и в коммерческие структуры в виде «профотбора персонала». К сожалению, это также является свидетельством некоторой примитивизации профориентационной работы. Ещё в 1920-е годы Г. Мюнстерберг говорил, что со временем профотбор должен постепенно заменяться профконсультацией. Такой профотбор практически исключает выход на серьёзный уровень профессионального и личностного самоопределения (претендент – это лишь «обследуемый с помощью тестов»).

Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики, и вследствие – междисциплинарного научного знания.

Но в итоге получается, что в 1930-е гг. профориентацию пытались ликвидировать политическими способами, в 1970-1980-е гг. – бюрократическими, а сейчас – экономическими (почти не финансируют). Всё это позволяет убедиться, что существует определённая зависимость

периодов расцвета профессионального самоопределения от уровня реальной свободы выбора для большинства населения данного общества. А это означает, что сама профориентация (и конкретные методы профориентационной помощи) должны планироваться и осуществляться с учётом этого обстоятельства.

К этому описанию и выдержке из истории становления, а также пути развития профориентации хочется добавить ещё тему межличностных отношений, потому как зачастую именно они являются отправной точкой в определении юными учащимися своего пути. От общих вопросов, проблем развития профессиональной ориентации, немаловажно перейти к частным проблемам, которые влияют на профориентацию не извне, а внутри этой области. Ведь все эти вопросы и камни преткновения созданы участниками этого процесса: педагогами, родителями и учениками.

Поэтому, для полноты рассмотрения профориентации, которая, конечно же, связана с психологией, особое внимание стоит уделить именно им – участникам. Ведь, так или иначе, все, кто занят профориентацией могут менять направление развития этого витиеватого явления.

Как уже говорилось, участниками профориентации являются воспитатели, учителя, педагоги, учащиеся и их родители. Основной упор и акцент всегда падает на учащихся, как на основных действующих лиц. Они должны выбрать, они должны понять, почувствовать, проанализировать, сопоставить, сравнить и прочее-прочее и, наконец-то, определиться. Каково, а? Какая дикая нагрузка, стресс и давление на молодые головы?! Конечно, окружающие стараются помочь, поддержать, посодействовать этому выбору. Но помощь ли это? Не всегда!

Как же часто выбор молодог о поколен ия зависит от авторитарного участия или безучастия в этом

Заметки Ворчуньи

Авторитарное участие…За время общения с моими учениками, я пришла к выводу, что не авторитетом едины, как говорится. Для них сейчас нет никакого авторитета (в отличие, например, от пионеров), зато есть кумиры. А кумиры – мода, меняющаяся единица.

процессе их родителей. Как слепые котята они пытаются найти для себя аргументы, объяснения и убеждения для самого важного выбора в их жизни. Весь проект их будущего формируется, конструируется из мелких деталей, открытий, проб и ошибок.

И вот именно всего этого действа, создания своего собственного неповторимого проекта, старшие зачастую и лишают подрастающее поколение. И конечно, это можно объяснить многими факторами, явлениями и причинами. Но обо всём по порядку.

В ситуации профориентации начинает чётко прослеживаться тема межличностных отношений, различных страхов, стереотипов, идеалов… Короче говоря, иллюзий.

Что же такое межличностные отношения и как именно они могут влиять на выбор профессии?

Если заглянуть на просторы интернета или даже взять любой учебник по обществознанию, то можно найти множество определений этого понятия. Вот что

получилось: Межлично

стные отношения – взаимосвязи человека с окружающими его людьми: с другим человеком, группой (малой или большой). Они являются определённым видом осуществления общественных отношений и одновременно средой формирования и

продуктом проявления психологических качеств человека. Межличностные отношения складываются при наличии непосредственной коммуникации и формируются на

чувстве симпатии или антипатии людей друг к другу. Межличностные отношения подвержены быстрым изменениям, которые являются следствием реакции на результат общения с конкретным человеком. Исходя из этого,

они имеют ярко выраженную эмоциональную окраску. Существует два вида межличностных отношений: деловые (официальные) и личные (неофициальные). Нас интересуют оба вида взаимоотношений, так как, например, беседа между педагогом и родителями является деловыми

межличностными отношениями, а беседа родитель-ребёнок – личными.

На данном этапе уже переплетение связей и социальных ролей, а как следствие, и возложенных обязательств, и прав, становится всё более и более ветвистым. Но мы будем разбираться дальше и картина отношений, вытекающих из них ситуаций и вопросов, станет куда более понятна, а значит, и выбор профессионального пути будет ясен.

Центром нашего разговора является всё-таки ребёнок, вокруг него происходят нешуточные процессы, а значит, и внутри него не менее суетливая обстановка. Ему необходимо занять своё место под солнцем, выбрать дальнейшую роль в жизни. Хотя и сейчас у него уже есть определённые социальные роли. И в этом многообразии ролей могут возникнуть конфликты.

Социальный статус – это положение человека в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии.

Социальная роль представляет собой способ поведения, определяемый статусом человека. Соответственно, и виды социальных ролей могут быть связаны с устойчивыми формами организации общественной жизни, то есть быть типичными. Или они могут быть спонтанными, возникать в рамках складывающихся неформальных обстоятельств совместной деятельности и общения.

И теперь только задумайтесь, что приходится испытывать подростку во всём сумасшествии обязанностей и требований. Ведь он выступает в разных социальных ролях, а, следовательно, участвует в разных отношениях. И здесь нас больше интересуют взаимоотношения с родителями, где главный спорный вопрос: степень самостоятельности подростка и его независимость, из чего может сложиться конфликт. Структура социальной роли здесь такова, что требований, оценки, а исходя из неё и санкций, не избежать. В этот момент не нужно исключать и возможность несовпадения социальных ролей или возникновение противоречий между ними. И вот всё это «великолепие» ведёт к ролевому конфликту в подростковом возрасте. Как вы понимаете, он связан с выполнением подростком одной или

Заметки Ворчуньи

Межличностные отношения строятся на уважении. Не отчество и не обращение на «Вы», а доверие формирует связь человека с окружающими.

нескольких социальных ролей, которые заключают в себе несовместимость, конфликтующие обязанности и требования.

А если попробовать жить без социальных ролей?

В детстве всё так красиво, так легко, а главное – всё просто. Вспомните, как беззаботно и незаметно для самих себя вы сходились с людьми. Не задумываясь о «взрослых заморочках», а точнее, не зная их. Мы не были привязаны к страхам и иллюзиям, поэтому не ощущали тяжести и летели туда, куда хотелось, куда тянуло, и мы были свободны. Всё это случалось из-за отсутствия социальных ролей, про которые речь шла выше. Возможно, больший процент вероятности закрепить это самое чувство в личности находится как раз в детстве? Не спектакль социальных ролей, а спокойные и здоровые отношения – цель любого человека. Это же настоящие человеческие отношения, которые лежат в основе основ и помогают чувствовать себя собой

Именно это звено, которое входит в состав сложного пути к себе, нахождения себя, является тем рубежом, перейдя который, можно с большей уверенностью ожидать, что выбранное направление, и в профессии тоже, -

верно и логично. Другими словами, родители, помогая хранить ребёнку свою сущность, не привыкая к ролям, дают уникальную возможность своему чаду слушать себя, узнавать себя через других, но не становиться ими, другими. Чем независимее ребёнок будет от социальных ролей к моменту выбора профессии, тем чище этот выбор окажется.