Вопрос 5

Что мы, как родители, можем сделать для улучшения положения в государственных школах в своем районе?

Многие педагоги знают, насколько важно участие родителей в жизни государственных школ. Другие (к счастью, не составляющие большинства) считают себя профессионалами и не признают вмешательства родителей. Но родители несут абсолютную ответственность за образование своих детей и не должны подчиняться таким руководителям. Педагоги – это служащие, оплачиваемые через налоговые отчисления и подотчетные совету школы, который избирается родителями! Лучшие школы там, где обеспечено максимальное участие родителей и их поддержка.

Если вы понимаете это, я советую вам посетить школу вашего ребенка, чтобы получить ответы на интересующие вопросы. Понимает ли школьный педагогический коллектив важность порядка, уважения и дисциплины в классе? Если так, почему бы вам не позвонить учителю ребенка или директору школы, чтобы выразить им свою признательность? Если ваша школа имеет другую ориентацию, попробуйте вмешаться и изменить это. Организуйте встречу родителей. Вступите в родительский совет. Сделайте обзор учебников. Способствуйте выбору в совет школы таких людей, которые верят в традиционные ценности и превосходство академической системы. Позвольте мне сказать еще раз: школы работают лучше, когда преобладает испытанный временем принцип местного – родительского – контроля. Я верю, что он возвращается!

Вопрос 6

Как вы относитесь к физическому наказанию как методу регулирования поведения в школе? Нужно ли шлепать учащихся?

Физическое наказание в младших и старших классах неэффективно, и я не рекомендую его применять. Оно допустимо в начальной школе, особенно там, где есть самодеятельные шуты (в противоположность закоренелым нарушителям). По этой причине я против запрещения шлепков в начальной школе, потому что мы постоянно лишаем учителей вспомогательных средств для поддержания порядка в классе. Осталось всего несколько самых драгоценных из них. Давайте остановимся на этом.

Вопрос 7

По моим наблюдениям, учащиеся начальных классов и даже более старших предпочитают более строгих учителей. Но здравый смысл говорит об обратном. Как вы думаете, почему их тянет к тем, кто требует дисциплины?

Вы правы. Учителя, стремящиеся к порядку и требующие от учащихся по максимуму, всегда наиболее уважаемы, если только они не мелочны и не ворчливы. Учительница, которая умеет держать класс и при этом не вызывает у него антипатии, почти всегда пользуется авторитетом у учащихся. Во-первых, так происходит потому, что в порядке есть безопасность. Когда в классе беспорядок, особенно в начальной школе, дети начинают бояться друг друга. Как может учительница, не справляющаяся с классом, остановить его? Способна ли она пресечь насмешки над менее способными одноклассниками? Дети бывают жестоки друг к другу, но им нравится сильный, но добрый учитель.

Во-вторых, дети любят справедливость. Если кто-то нарушил закон, они требуют немедленного возмездия. Они восхищаются учителем, который умеет быть беспристрастным судьей, и им очень нравятся всякие разумно организованные общественные мероприятия. Напротив, учитель, не контролирующий класс, неизбежно провоцирует преступление закона, разрушая тем самым что-то важное в детской системе ценностей.

В-третьих, дети любят строгих учителей потому, что беспорядок очень действует им на нервы. Крики, стук и ерзанье очень быстро надоедают, потом шум начинает утомлять и раздражать. Я много раз с улыбкой наблюдал, как второклассники и третьеклассники с большой проницательностью оценивали воспитательное мастерство своих учителей. Хотелось бы, чтобы все учителя знали об этом важном качестве детей.

Вопрос 8

Не можете ли вы подсказать, какой объем работы следует возлагать на детей?

Между трудом и игрой должен соблюдаться разумный баланс. В прошлом дети на фермах выполняли ежедневную работу, которая делала их жизнь сравнительно тяжелой. Рано утром и после школы они должны были кормить свиней, собирать яйца, доить коров и приносить дрова. На игры почти не оставалось времени, что делало их детство совсем безрадостным. Это крайняя позиция, и я, естественно, против нее.

Сегодня в семьях у детей нет почти никаких обязанностей. От них ничего не требуют – даже вынести мусор или полить лужайку и накормить кошку. И первый, и второй варианты вредны для детей. Логически верный – средний вариант, когда на мальчика или девочку возлагается определенная ответственность за домашний труд, но остается время на игры и досуг. Количество времени, отводимое на каждый из этих двух видов деятельности, определяется в зависимости от возраста ребенка, при постоянном увеличении нагрузки по мере его роста.

Вопрос 9

Сегодня школам доверена большая работа с нашими детьми. Они даже учат детей, как заниматься сексом и при этом не заразиться. Какой части учебной программы вы отдаете предпочтение?

Школы, замахивающиеся на все, в результате оказываются беспомощными. Поэтому я считаю, что следует отдать предпочтение академическим фундаментальным предметам – чтению, письму, арифметике. Самый главный из них предмет – это грамотность. Огромное количество учащихся после окончания средней школы даже не умеет прочитать рекламную страницу в газете или понять обычную книгу. Каждый из этих молодых людей будет годами страдать от боли и унижения только потому, что мы не смогли дать ему (или ей) необходимых знаний. Это чувство униженности возникает в очень раннем возрасте.

Однажды мне сообщили о мальчике, ученике десятого класса, который пропускал занятия. Я спросил его о причинах, и он ответил: «Я чувствовал себя неполноценным с первого класса. Каждый год мне твердили, что я нелеп и глуп. Меня заставляют вставать и читать, а я не понимаю даже книжку для второго класса. Больше вы не будете надо мной смеяться. Я ухожу». Я сказал ему, что он ни в чем не виноват; его страдание было на нашей совести.

Научить детей читать – работа номер один для педагогов. На этом главном умении основано все остальное обучение. К сожалению, миллионы молодых людей все же функционально безграмотны после двенадцати лет обучения и получения аттестатов. Нет оправдания такому позору. Исследования показывают, что научить чтению можно каждого ученика (за редким исключением), если использовать творческий и индивидуальный подход. Правда, некоторые дети не способны к групповому обучению, потому что не умеют сосредоточиваться и не могут быстро отвечать на вопросы. Такие дети нуждаются в индивидуальном консультировании опытными учителями чтения. Школам тяжело оплачивать педагогов такого уровня, но это крайне необходимо. Для индивидуальных занятий рекомендованы специальные технические средства, обучающие машины и особая поведенческо-модификационная методика. Мы должны обеспечить все, что требуется. Более того, чем раньше будет оказана такая помощь, тем лучше для эмоционального и учебного благополучия ребенка. К четвертому-пятому классу дети уже начинают страдать от чувства неполноценности из-за неумения читать.

Вопрос 10

Почему есть дети-тугодумы, не справляющиеся с учебой, как другие?

Это связано с многообразием наследственных, социальных и физических факторов, влияющих на интеллект, и все они настолько взаимосвязаны, что разделить их почти невозможно. Мы не знаем досконально причин ограниченных способностей к учебе у некоторых детей. Я попытаюсь рассказать вам о том, что известно науке об интеллектуальном развитии и чем можно объяснить некоторые (но не все) случаи дефицита способностей.

Собранный фактический материал свидетельствует, что дети-тугодумы и даже дети, отстающие в развитии, возможно, не получили необходимой интеллектуальной стимуляции в ранние годы. Трех-четырехлетний возраст – это критический период, когда устанавливается интеллектуальный потенциал ребенка. В мозгу содержится система энзимов, которые должны быть активизированы в течение этого краткого временно́го промежутка. Если упустить эту возможность, ребенок может так и остаться в состояния недоразвития.