Все права защищены. Никакая часть настоящей книги не может быть воспроизведена или передана в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами, будь то электронные или механические, включая фотокопирование и запись на магнитный носитель, а также размещение в Интернете, если на то нет письменного разрешения владельца.

All rights reserved. No parts of this publication can be reproduced, sold or transmitted by any means without permission of the publisher.

© Веске Т. В., текст, 2023

© «Страта», оформление, 2023

Дорогие читатели,

школы, о которой написано в этой книге, не существует. Хотелось бы сказать, что пока не существует. Каждый из Вас наверняка сталкивался с различными проблемами, связанными со школой. Ученики часто скучают на уроках, не видят перспективы своего учебного труда. Родители недовольны тем, что ученики очень загружены, плохо понимают материал, детям требуется помощь родителей или репетиторов в подготовке уроков. Учителя тоже загружены, проводят по 7–8 уроков в день, затем проверяют домашние задания, контрольные работы, идут на курсы повышения или проходят их онлайн. На всех ложится огромная нагрузка. Так хочется, чтобы у учеников кроме учебы было еще и интересное детство, когда ребята занимаются любимым делом, развивают свои способности и видят результат. Хочу рассказать о своих идеях по организации школьной жизни и учебного процесса на основе изучения предметов естественно-научного цикла. Читая книгу, Вы увидите, что это может привести к воспитанию гармонично развитой личности.

В моей книге рассматривается деятельность учителя-профессионала, мастера своего дела. У учителя Биошколы есть время на подготовку уроков, творческое развитие, есть материальная база: лаборатории, оборудование, а у школы – средства для пополнения расходных учебных материалов. Ученики в Биошколе знакомятся с различными профессиями, видят, где они смогут применить свои знания и во время учебы, и в будущем. При работе в лабораториях происходит личностный рост учеников. Сообщения о своих открытиях и печатные работы в школьном журнале убеждают ребят в необходимости развития своих знаний. Родители видят, что их детям нравится учиться, что ребенок стремится в школу. Для такой идиллической картины должны произойти изменения в школе, изменения в организации рабочего времени учителя и ученика, организации учебного процесса и его материальной базы. К организации деятельности в школе нужно подойти комплексно, включая даже изменение часов педагогической нагрузки учителя для педагогического стажа. Интеграция учебных предметов требует творческого подхода, идей учителя и времени на подготовку. Для этого необходимо снижение учебных часов учителя с 18 до 9–10 часов в неделю при сохранении педагогического стажа и заработной платы (или её увеличения). Сейчас у некоторых учителей даже при нагрузке в 18 часов не идет стаж для получения пенсии по выслуге лет, так как учитель ведет 10 уроков, а остальное составляет внеурочная деятельность (обычно с теми же детьми), но она не учитывается для пенсионного стажа по выслуге лет. Этот вопрос требует пересмотра.

Вернемся к творческой составляющей труда учителя. В Биошколе появляется новая очень важная должность смотрителя времени, который координирует, обеспечивает взаимодействие учителей, работников Биошколы между собой и с другими организациями города с целью оптимального развития воспитательного и учебного процессов и творческого развития учеников. Только грамотное планирование, продуманность всех мероприятий, творческое начало и любовь к своему делу всех членов команды – сотрудников школы может привести к воспитанию образованного человека с высокими моральными качествами. Как это ни странно звучит, но важнейшей составляющей качественного труда учителя является наличие у него свободного времени. Именно тогда учитель может продумать подачу материала, творчески подойти к разработке урока, подумать над тем, как заинтересовать своих учеников, протянуть взаимосвязи между другими предметами. Сейчас у учителей нет времени на творчество, с учителей требуют очень много помимо урока, лишая их того, ради чего учителя выбрали свою профессию – учить детей, окружая их любовью и заботой. В книге о Биошколе я хочу рассказать, как это можно сделать. Но не может это сделать один учитель или один директор школы. Важна заинтересованность государства в качественном образовании своих детей.

Перед современной школой стоят очень важные задачи: дать качественные знания своим ученикам и воспитать ученика как гражданина своей страны. Трудностей для выполнения этих задач очень много: отсутствие единой школьной программы, частое временное несоответствие прохождения смежных тем в разных учебных предметах, уменьшение количества часов по важнейшим учебным дисциплинам, отсутствие единых воспитательных целей на уровне страны, большие классы по 35–40 учеников, требования хороших оценок родителями, перегруженность учеников и учителей, их юридическая незащищенность.

Встают вопросы: как дать ученикам хорошие знания? Как воспитывать? Кто будет заниматься воспитанием и в какое время? Пример поведения окружающих – лучшее воспитание. Прежде всего, это воспитание человека – гражданина, любящего свою родину, воспитание ученика – личности, отвечающей за свои поступки, за чистоту совести перед людьми и собой.

Наверное, могут быть разные подходы в воспитании, но в основе лежит любовь к своей земле, к своей Родине. К земле, как кормилице людей, к земле, как к родному дому. Человек, понимающий, что земля – его кормилица, дом, родина, богатство, не сможет принести ей вред, мусорить, загрязнять каким бы то ни было образом. Можно ли учить детей теории любви к земле? А можно ли учить теории любви к матери? К другу? С чего начинается любовь в детстве? К матери – с её прикосновений, улыбки; к Родине – с семейных рассказов; к земле – с прогулок по лесу, парку, с копания в огороде на даче, поливу грядок, купания в реке и любования природой.

Дети в городе часто лишены самого простого, но самого важного – «общения» с землей, с природой. Им не понятна теплота земли, важность почвы как основы плодородия. Кусочки утоптанных городских газонов не могут привести к мысли о земле как важнейшем богатстве. Городским детям очень часто всё заменяет виртуальная реальность: там можно играть во всё, что хочешь, можно найти ответ на любой вопрос. В этой виртуальной реальности теряются авторитеты. Учителя и даже родители всё больше уходят на второй план. Оторвавшись ненадолго от своих игр, ребенок оказывается в реальном мире: выходит на загазованную автомобилями улицу, почти не видит загруженных работой родителей, тем более бабушек и дедушек.

Откуда возьмется у него любовь к Земле? С замусоренных газонов? С заставленных парковок? С доставки продуктов из гипермаркетов? Ребенок рождается и живёт в этой реальности, привыкает к ней, а своё поведение копирует с окружающих. Ребенок может не знать никакой другой реальности, кроме виртуальной.