Эмоциональное развитие ребенка, начиная с первых дней его появления на свет – это естественный, биологический процесс. Знакомство с миром и его освоение происходит одновременно с развитием эмоций и посредством них. В этом смысле младенческий, ранний и дошкольный возраст самый важный отрезок жизненного пути человека, и не только по причине того, что эмоциональное развитие в этих периодах опережает интеллектуальное, но и в том, что именно в младенческом, раннем и дошкольном возрасте закладывается стержневая основа самоидентификации личности.

Кроме того, высокий уровень эмоционального интеллекта напрямую влияет на готовность к обучению в школе и на сам процесс обучения. Вот почему во ФГОС ДО развитие эмоционального интеллекта дошкольников обозначено как одна из приоритетных задач.

И снова по порядку.

Эмоции – это врожденное свойство организма приспособления к окружающей среде. Именно эмоции являются самой первой сигнальной системой любого дискомфортного состояния, являясь средством повышения надежности и расширения приспособительных возможностей организма. Пример тому – эмоциональные реакции новорожденного, связанные с его физиологическими потребностями.

К слову, самые первые эмоции ребёнка, по физиологическим причинам, носят исключительно отрицательный характер (это связано с резким изменением средовых факторов, в которых он прибывал в утробе матери).

По мере адаптации к среде, эмоциональные реакции младенца, посредством которых малыш сообщает о своем состоянии и своих потребностях, приобретают и другую полярность, более расширенную функциональную составляющую – они становятся коммуникативным средством общения с окружающим миром (в лице значимого взрослого).

Это непосредственное эмоциональное общение малыша является его ведущей деятельностью до года. Таким образом, аффективные эмоциональные реакции младенца, в сочетании с врожденной эмоцией интереса, преобразуются в познавательные эмоции – первые составляющие его эмоционального интеллекта.

Другими словами, следствием развития мышления ребенк, является развитие его аффективной сферы, то есть мышление становится настройкой над эмоциями. Из чего, сам собой, напрашивается первый вывод: бедность эмоций неминуемо ведет к пассивности мыслительных процессов (о том, насколько важно в этот возрастной период чувственное понимание матерью потребностей ребенка и ее правильный эмоциональный отклик на эти потребности, читай в III главе данной части пособия).

Эти процессы объясняет такая наука, как нейрофизиология. Формирование головного мозга у ребенка в утробе матери начинается довольно поздно. Все основные органы уже сформированы, а мозг только начинает развиваться. Ребенок уже родился, а процесс формирования головного мозга все еще продолжается. Длительный и гетерохронный характер созревания структур мозга определяет специфику функционирования мозга в различных возрастных периодах. Основная закономерность в характере созревания мозга, как многоуровневой иерархически организованной системы, проявляется в том, что для развития каждого последующего уровня необходимо полноценное созревание предыдущего, причем раньше начинают созревать эволюционно более древние структуры.

Именно поэтому вначале происходит усложнение и дифференциация эмоций, как особая форма научения (эмоция как бы оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний), и только потом постепенно образуются тесные и сложные нервные связи между чувствующей лимбической системой и мыслящей корой головного мозга.

Из чего следует второй вывод: мышление и эмоции настолько переплетены в человеческой психике, что они совершенно неотделимы друг от друга.

Продолжая свое обзорное повествование о развитии эмоционального интеллекта дошкольника и его роли в развитии общего интеллекта, перейдем к возрасту от года до трех.

В раннем возрасте ребенок очень импульсивен, ему тяжело сдерживать свои реакции. Его эмоции достаточно бурные в своем выражении, но неустойчивые и быстро истощаются. И хотя эмоции продолжают быть подчинены потребностям, сами потребности расширяются. На этом этапе ведущим видом деятельности становится предметная, поэтому положительные эмоции может вызвать все новое, интересное и необычное.

Так, в первый год жизни мышление ребенка сензитивно (эмоционально-чувственно) ко всем внешним раздражителям. Ребенок все воспринимает буквально и непосредственно, и все к чему он прикасается, является источником его эмоциональных переживаний. На фоне такого сугубо конкретного мировосприятия и начинает развиваться интеллект ребенка. Поэтому, для его гармоничного развития нужна среда, насыщенная новыми впечатлениями. Такая среда заставит мозг работать активнее.

На втором году, эмоции ребенка начинают напрямую зависеть от успехов взаимодействия с предметами, то есть от освоенных умений и полученных результатов собственной деятельности. Впечатления, которые переживает малыш этого возраста, прочно закрепляются в его аффективной памяти и являются некой предтечей формирования его индивидуального самосознания. Поэтому очень важно уделять особое внимание в этот возрастной период научению ребенка действиям с предметами (горшком, мылом, полотенцем, ложкой, чашкой и.т.п.). От того, какие эмоции возникают в процессе научения, и какие чувства испытает малыш от своих успехов и неудач, зависит его дальнейшее развитие. Иными словами, чем больше положительных эмоций в процессе освоения в предметной деятельности получает ребенок и чем шире круг этих взаимодействий, тем быстрее и качественнее происходит развитие его общего интеллекта. Более того, чем радостнее обогащаются все стороны жизни ребенка, тем устойчивее формируется его позитивное восприятие себя. Поэтому в этот период очень важно, чтобы окружающие ребенка взрослые в полной мере содействовали развитию его положительного «Я».

На третьем году жизни малыша, в связи с появлением новых навыков и нового социального опыта, развиваются и усложняются эмоции. Эмоциональное развитие характеризуется таким психическим новообразованием, как отделение от матери, являющимся зачатком автономии (естественная, заложенная самой природой, причина кризиса трех лет). Из-за чего внутренний мир малыша становится настолько противоречив, что привносит немало проблем во взаимоотношения с окружающими.

Другими словами, положительные изменения скрыты за негативными поведенческими проявлениями. Почему так происходит? С одной стороны, ребенок всеми имеющимися у него возможностями заявляет о своей самостоятельности (я сам, потому, что я есть), а с другой – еще не в состоянии должным образом ее проявлять. Эмоции, которые испытывает ребенок в этот кризисный период, служат главным инструментом, через который он воспринимает действительность и реагирует на нее. К примеру, переживания, связанные с невозможностью ребенка реализовать появившееся у него новые потребности, отпечатываются в его еще не созревшей психике настолько глубоко, что приводят к стрессу. Истериками, которые часто встречаются у детей этого возраста, ребенок всего лишь избавляется от накопившегося напряжения/стресса, и это главное, что нужно понимать окружающим взрослым и уметь правильно реагировать на такие проявления, перенаправляя накопившуюся энергию противоречий в нужное русло.

В этот период для ребенка становится очень важно то, как его оценивают взрослые. Именно на нее (оценку взрослого) ребенок так эмоционально реагирует. Если малыш испытывает ощущение собственной значимости и гордость (в этом возрасте рождается чувство гордости) за свои достижения и, в особенности за оцененные взрослым, проявления его самостоятельности – это формирует в ребенке положительное отношение к себе (положительную «Я-концепцию»). Если же ребенку не доверяют, мало обращают внимания на его новые потребности, если ребенок лишен возможности полноценного выражения своих эмоций – его эмоциональная сфера развивается недостаточно, либо патологично. Последствия являются разрушительными для психики и отражаются не только на выстраивании отношений с окружающими, но и на всей жизнедеятельности в целом. Поэтому, главными рекомендациями психолога для родителей и педагогов в этот непростой для всех кризисный период, являются: