– умение взрослых предугадывать всякие протесты, заранее предоставляя ребенку выбор без выбора. Например, не предлагать малышу отправиться на прогулку, чтобы не «бороться» с его закономерным отказом, а сместить акцент его внимания на выбор шапочки, который он хочет надеть на прогулку. Тем самым взрослый продемонстрирует ребенку, что принимает и уважает его самостоятельность, и одновременно избежит острой ситуации. А ребенок получит массу положительных эмоций.
– важно уметь считывать эмоциональное состояние ребенка, позволять выходить эмоциям наружу, одновременно называя их, бережно разбирать почему они появились. И, ни в коем случае, не подавлять их, чтобы ребенок не пережил унижение, не замкнулся и не вырос инфантильным.
– прислушиваться к новым потребностям ребенка и правильно организовывать возможность реализовывать эти потребности посредством самостоятельных действий малыша. А при условии, когда такие действия могут нанести вред самому ребенку или его окружению – терпеливо, «простым языком», объяснять почему этого делать нельзя. Объясняя малышу, какие результаты он может получить, если ослушается. При этом, нужно непременно сделать упор на то, что его любят и понимают. Соглашаться с тем, что он уже большой и самостоятельно может выполнять многие вещи. Именно поэтому он, как и все взрослые, должен подчиняться правилам. И ни в коем случае взрослому нельзя становиться в позицию равноправного товарища. Эти границы будут разрушены (до определенной степени) лишь в подростковом возрасте. Именно в подростковом кризисе, взрослый становится в позицию друга и не раньше. А пока малыш, при всем его стремлении к самостоятельности и решимости взрослого ее предоставить, должен четко понимать, что все равно остается для взрослого сыном/дочкой/воспитанником.
Вот пример того, как взрослый может грамотно выйти из щекотливой ситуации: «Я знаю почему ты сейчас кричишь – ты злишься потому, что я не разрешаю тебе достроить башню. У тебя получается очень красивая башня, и ты непременно ее достроишь после тихого часа. Ведь ты уже большой и, как и все взрослые, конечно, понимаешь, что нужно подчиняться правилам. Поэтому я уверена, что как настоящий герой из сказки ……, сумеешь всем показать пример, как нужно правильно поступать и как важно соблюдать дисциплину. Ведь только так ……. смог стать настоящим героем. А ты очень похож на него». Это укрепит самоуверенность малыша, поможет совершить поступок, которым он будет гордиться. Приводя в пример героя сказки, нельзя переносить этот пример на другого ребенка, то есть сравнивать детей между собой.
Приблизительно так, как показано на примере, разрушительные эмоциональные реакции могут быть трансформированы и подчинены эмоциональному поведению более высокого уровня. Таким образом, кризис трех лет сопровождается не только усложнением эмоций, но и развитием воли и формированием основ нравственности. Самое время учить ребенка на сказках и детских рассказах (это оказывает большое влияние на развитие эмоциональной сферы ребёнка), не забывая о том, что ребенок учится, подражая поступкам значимого взрослого окружения.
В этом возрасте необходимо начать развивать у ребенка эстетические чувства: прививать любовь не только к детским сказкам, но и красивым природным пейзажам, изобразительному искусству, музыке и т.п. Делать это необходимо посредством положительных эмоций, которые малыш будет способен испытывать, соприкасаясь с прекрасным. Во взрослой жизни такое эстетическое воспитание с лихвой окупится способностью встраивать как внешнюю, так и внутреннюю гармонию.
Возраст от трех до семи лет – период самого интенсивного психического развития. Эмоциональная сфера ребёнка качественно развивается в ведущей деятельности – игре. В этом возрасте происходит значительное расширение кругозора дошкольника. С появлением новых знаний и умений, появляются и новые интересы, а с ними и целый спектр новых эмоций. В этом возрастном периоде ребенок учится контролировать свое эмоциональное состояние, понимать значения правил, смысл предъявляемых ему требований и соотносить их со своими поступками. Это период базисной закладки самоидентификации личности.
Четвертый год жизни – период появления чувства стыда. До этого происходило лишь накопление первоначальных нравственных представлений – «хорошо – плохо», «можно – нельзя» и более позднее смущение. Чувства стыда, как такового, малыш еще не испытывал. Это новое эмоциональное новообразование, и поэтому взрослым нужно максимально корректно проявлять свое недовольство поведением и поступками ребенка, и заботливо, короткими и простыми предложениями, объяснять, как и почему появились его новые эмоции, и что они означают.
Четвертый год – это и начало активного развития воображения. Что привносит оно в жизнь ребенка?
Это может быть уход в фантазии. Например, не получая нужной порции внимания или понимания и принятия, ребенок может завести себе воображаемого друга. Если такой периодический уход в иллюзорный мир не становится навязчивым, преобладающим или, хоть каким-либо образом, мешающим нормальной жизнедеятельности, не стоит относиться к этому критически. Со временем малыш все реже будет рассказывать о своих встречах с волшебником, воином, космонавтом и т.п.
На четвертом году появляется и первое умышленное вранье. Обнаружив, что ребенок врет, взрослый должен проанализировать, что именно за этим скрывается и постараться устранить причину детской лжи. Например, если ребенок врет из-за страха быть наказанным/униженным – стоит разобраться, не перегибает ли взрослый с наказаниями или порицаниями. Если ребенок постоянно хвастается, преувеличивая свои заслуги и достижения – он врет из-за потребности в самоутверждении, и к этому нужно отнестись серьезно. По какой причине ребенку постоянно нужно одобрение со стороны. Если же ребенок врет, чтобы что-то скрыть – это серьезный повод для работы с семьей малыша. Например, в семье, в которой кто-либо имеет различного рода зависимость (алкоголь, наркотики, игромания и прочие зависимости), явно искажены условия для нормального развития ребенка. В этом случае вранье – это желание компенсировать недостаток, быть не хуже окружающих сверстников.
Воображение рождает не только вранье, оно участвует в развитии страхов. Ближе к четырем годам, у малыша начинают активизироваться страхи. Впрочем, страхи в жизни ребенка присутствовали и раньше (страх чужого взрослого, одиночества, врача, собаки, грозы и т. п.), но речь идет об эмоциях страха зачастую не связанных с актуальной угрозой. Появление детских страхов в этом периоде объясняется возрастными особенностями психического развития. К переработке, поступающей извне множества новой информации, подключается появившееся воображение. И чем более впечатлителен и тревожен малыш, тем активнее формируются его страхи. Так, к имеющемуся ранее страху темноты может добавиться страх чудовища, которое там живет. Для того, чтобы детский страх не приобрел хроническую форму, взрослому нельзя его игнорировать.
Как правильно относиться к появившемся эмоциям страха у ребенка? Давай кратко это обозначим:
– Страх – это не каприз. Страх основан на инстинкте самосохранения и поэтому развивается также, как и сам инстинкт. Преодолевая собственные страхи, ребенок учится справляться с тревожными ситуациями. Поэтому реакция взрослого на наличие страха должна быть взвешенной и спокойной.
– Нежелательно совершенно игнорировать эмоциональные реакции, связанные со страхами, ведь волк, монстр, Кощей или Баба-Яга, для ребенка вполне реальные персонажи. Соответственно, взрослому в подобной ситуации необходимо дать понять ребенку, что он понимает его состояние. Можно привести пример из собственного детства и рассказать, как и почему этот страх исчез.
– Нельзя заставлять ребенка преодолевать свой страх усилием воли, которой у него в этом возрасте еще нет. Это только усилит тревожность, добавив к эмоциям страха чувство вины. Кроме того, нужно понимать, что страхи не могут исчезнуть по приказу. Поэтому нужно всеми средствами дать ребенку ощущение безопасности. Ребенок не научится самостоятельно справляться со своими страхами без заботливой помощи взрослого.
