Когда в ребёнке нарабатывается навык делать движения руками или ногами, то, поначалу, ему это удаётся с большим трудом, так как он ещё не научился владеть своим телом. Когда вы совершаете движение рукой к выключателю света в комнате, то не думаете о том, какие мышцы руки и плеча нужно напрячь, а какие расслабить. Возникла мысль «включить свет» и рука, заученным, при многократном повторении, движением, даже в тёмной комнате находит выключатель.

Навыки и умения, также как и привычки, нарабатываются постоянным повторением. Вот почему от родителей, учителей и воспитателей требуется наличие такого качества как терпение. Ибо монотонность повторения уроков порождает в некоторых учителях привыкание, потом безразличие, а порой агрессию. Не правда ли, можно слышать от горе-учителя, обращающегося к своему ученику: «Ты бездельник, я тебе уже десятый раз твержу одно и то же, а ты всё не можешь это запомнить». Именно повторение действий и требуется для выработки навыков и умений. Основным методом обучения выступает упражнение, то есть рассказали, показали, а затем пусть ученик сам пробует. Сколько бы вы не рассказывали ученику, как надо плавать, но пока он не войдёт в воду и не начнёт сам совершать определённые действия, то плавать не научится.

Современная психология и педагогика выделяют четыре фазы практического обучения:

Сначала – не знаю и не умею (т.е. новичок обучения);

Затем – знаю, но не умею (получил теоретический материал методом рассказа и показа, но ещё нет навыков);

Потом – знаю, умею (через практические тренировки и упражнения овладел предметом, но ещё не получается так как у тренера или учителя);

В завершение – не знаю, но умею (то есть монотонными тренировками и упражнениями довёл своё обучение до автоматизма и вывел из-под сознания). Теперь у него сформировались устойчивые связи и он, не задумываясь на автомате, совершает действия: управляет автомобилем, катером, самолётом и пр.

Отсюда, можно вывести, «золотое правило обучения»: применять – значит знать; знать – значить применять! Практика – основа обучения!

Практика во всех сферах человеческой деятельности, позволит сформировать гармоническую и всесторонне развитую личность. В физической сфере – умение управлять своим телом. Например, физкультура, хореография, труды позволяют нарабатывать навыки и умения управлять физическим телом. В эмоциональной сфере – умение управлять своими чувствами и эмоциями. Например, сценическое, художественное, поэтическое, песенное, музыкальное и другие искусства, позволяют нарабатывать навыки и умения принимать и передавать чувства и эмоции, через слово, песню, движение тела, музыку и другое. В умственной сфере – умение мыслить, рассуждать. Не заучивать фразы и формулы, а выводить их, составлять предложения и тексты, опираясь на понятийную базу, которая формируется у человека с детства. Например, физика, химия, биология и другие предметы школьной программы, через практические занятия, максимально приближенные к жизни, позволяют развивать умственные способности. Но ещё лучше, когда задействованы все три сферы деятельности одновременно: умственная, эмоциональная и физическая.

Если вам придётся услышать от кого-либо: «Я знаю, как это делается», но в действительности он ни разу сам этого не делал, то можно смело сказать, что он не знает, а только проинформирован об определённом виде деятельности. Человек может прочитать уйму книг о различных формах и методах деятельности, только от этого умнее он не станет, пока не начнёт применять. А ещё память имеет свойство всю информацию откладывать в «дальний ящик» подсознания, кроме той, которой постоянно пользуется. Вот в чём беда наших школ – ребёнку даётся огромный поток информации и минимум практики. Как результат такого обучения – порождение информационных монстров – в ячейки человеческого мозга набита информация, которой личность воспользоваться не может. Механизм выуживания (поиска) нужной информации или определённого вида деятельности не развит. И что самое печальное – в нужный для предъявления момент – всё забыл. Спросите любого человека, что он помнит из школьного курса физики и если он не физик, то с трудом вспомнит одну, две формулы. Выигрывает та школа, которая даёт больше практики! Вот в чём секрет экспериментальных школ, дающих большую результативность учащихся. Там ученику предлагается изучить тот или иной предмет для того, чтобы потом научить других. В детях заложено желание учить других, и они охотно делятся полученными знаниями, соответственно, их способность усвоить больше материала увеличивается.

Так всё-таки, что такое знание? Как можно приобретать знания, не понимая, что это такое. Уяснив для себя этот вопрос, мы продвинемся в области расширения сознания.

Многие до сих пор путают знания с деятельностью памяти, считают, что, запомнив большое множество информации, станут знающими людьми. Этакие ходячие «Дома Советов». В общем-то, смысл в этом есть, только он находится вне физиологического функционирования человека и, в тоже время, охватывает эту область жизни. Если подойти к знанию, как к пониманию или отражению окружающей действительности, то это область деятельности сознания. Посудите сами: сколько есть разновидностей сознания, то столько есть и разновидностей знания. Например, бессознательная деятельность, в большинстве своём, находится вне знаний нынешнего человечества. Ибо, сказав: «Я знаю, как функционирует человеческий мозг», человек, поступая по правилу, знаю – значит, применяю, должен будет изобрести человеческий мозг или продемонстрировать все возможности мозга. Подходя к понятию слова «знание», как синониму слова «сознание», мы раздвинем рамки значения этого понятия, изменим саму систему образования и передачи знания. Ведь знание разлито во всём мироздании, как огромный океан, а люди являются маленькими капельками воды из этого океана, то есть хранят в себе всю информацию об этом океане. Мы в потенциале знаем всё и обо всём! Нас окружают знания. А человеческий мозг запоминает каждую секунду своего бытия, но вот воспроизвести может не всё. И чем больше человек взбирается на вершину знания (или пирамиду знания), тем больше он видит вокруг себя, сколько он ещё не знает. Как древнегреческий философ Сократ воскликнул: «Я знаю, что ничего не знаю!». В этой фразе зашифрована глубокая мысль (надеюсь, что всё станет понятным после прочтения книги).

Но, почему я включил раздел знания в подсознательную жизнь? А потому и включил, что подсознательная деятельность является разновидностью сознания личности и основой проявления её в физическом мире. Живя и работая в этом мире, человек не может обойтись без знаний. К сожалению, нынешняя наука, опираясь на материалистическое воззрение, рассматривает процесс приобретения знаний, как деятельность физического мозга. Конечно, мозг человека играет не последнюю роль, только учёные мужи забыли, что человек – это микрокосмос, ибо создан Природой по образу и подобию своему и, соответственно, изучая вопрос приобретения знаний, следует брать человека, как целостную систему, а не отдельные его составляющие. Все наши приобретённые навыки, умения и привычки, то есть весь наш опыт подсознательной деятельности, есть накопление знания биологического существования личности в физическом мире. И если только с этой точки зрения рассматривать знания, то мы ограничим человека только подсознательной деятельностью, чего в действительности быть не может. Но, к сожалению, вся нынешняя система образования, основана на таком подходе к личности. Да, мы не можем выбросить эту область жизнедеятельности человека, ибо все приобретённые знания позволяют личности выявлять себя в этом мире, но мы не должны ограничивать безграничные знания. В других главах книги, я расширю подходы к передаче знаний. Здесь отмечу только, что представляет собою знание с точки зрения биологического функционирования человека, так как эта область относится к подсознательной деятельности.