Предлагает детям послушать стихотворение А. Усачева «Женский день» [34].

Воспитатель обсуждает с детьми, как еще они будут поздравлять своих мам и бабушек, чем смогут порадовать их. Спрашивает, нужно ли помогать мамам только в этот праздничный день или всегда. Обсуждает, почему мама мальчика из стихотворения хотела бы, чтобы этот праздник продолжался целый год. Делает вместе с детьми вывод, что проявлять внимание к людям нужно всегда, но в этот день важно подчеркнуть свою особую заботу о маме и бабушке.

Педагог предлагает детям послушать стихотворение В. Берестова «Праздник мам» [14].

После чтения воспитатель спрашивает детей, какое настроение будет у мамы или бабушки, если они станут помогать им, радовать их. (Хорошее, радостное.) Обсуждает с детьми, какое еще настроение бывает у людей. (Хорошее, плохое, веселое, грустное, радостное, печальное, непонятное и т. д.) Рассматривает смайлики и выясняет, какое настроение передают эти картинки, почему их вставляют в письма. Спрашивает, какое настроение будет у мамы, если ребенок не слушается, плохо себя ведет, громко кричит, топает ногами, какое у вас бывает настроение, когда что-то не получается, разбивается, теряется, рвется, не сбывается.

Вспоминает вместе с детьми, когда, в каких ситуациях люди радуются, а когда огорчаются. Объясняет, когда люди сердятся, когда у них спокойное, ровное, хорошее настроение. Выясняет, когда люди на что-то или на кого-то обижаются. Предлагает послушать стихотворение Л. Николаенко [16] «Яблоко / Стало невкусным. / Веселое / Сделалось грустным…»

Педагог обсуждает с детьми, какое настроение у девочки, почему мама не разговаривает с дочкой, как следует поступить девочке в этом случае. Учит детей, как можно извиниться, попросить прощения.

В завершение занятия воспитатель показывает детям несколько фотографий и просит их определить, какое у людей на этих фотографиях настроение, догадаться о том, почему оно такое.

Последующая работа: воспитатель читает и разбирает с детьми стихотворение Е. Григорьевой «Ссора»[1] [28], еще раз обсуждает с ними, как можно прямо или косвенно извиниться.

Задачи:

– вызывать желание сделать подарки мамам и бабушкам на весенний праздник;

– учить лепить цветы, размещая их в вазе из бытовой упаковки;

– показать варианты оформления венчиков цветов;

– инициировать поиск изобразительно-выразительных средств для превращения упаковки в вазу для цветов:

– развивать восприятие, чувство формы.

Предварительная работа: рассматривание букета тюльпанов или иллюстраций с его изображением, подготовка материалов – бытовых упаковок для изготовления вазочек.

Материалы: пластилин, стеки, бытовые упаковки, трубочки для коктейля, бумажные и матерчатые салфетки, разноцветные тюльпаны различной формы (бутон, полураскрытый и раскрытый), вылепленные педагогом заранее.

Содержание

Воспитатель предлагает детям смастерить в подарок мамам и бабушкам вазы с цветами. Спрашивает, что такое букет. Дети рассуждают и приходят к выводу, что букет – это несколько цветов, собранных вместе и красиво упакованных для подарка или помещенных в вазу. Показывает несколько разных тюльпанов или их изображения и уточняет представление детей о том, что у любого цветка есть стебель, лист и сам цветок из красивых лепестков: желтых, белых, красных, розовых, фиолетовых и т. д.

Воспитатель предлагает детям слепить в подарок мамам и бабушкам букет весенних тюльпанов. Показывает заранее вылепленные тюльпаны (бутон, полураскрытый и раскрытый) и просит угадать, как они сделаны (если дети затрудняются, педагог поясняет или показывает): «Это бутон – цветок тюльпана, который еще не проснулся, не раскрылся; лепить его несложно, нужно раскатать столбик и округлить (сгладить) концы, снизу прикрепить зеленую лепешечку (сплющенный шарик).

Этот тюльпан уже начал раскрывать свои лепестки, слепим его так: скатаем шар, слегка вытянем и сделаем дырочку пальчиком или карандашом, расширим углубление и прищепим по краю лепестки.

Этот тюльпан уже полностью раскрыл свои лепестки, смастерим его по-другому: раскатаем валик и разделим стекой на одинаковые кусочки (пополам и еще раз пополам), раскатаем эти одинаковые кусочки в столбики и сплющим – получится четыре лепестка, теперь эти лепестки нужно соединить вместе: раскатаем зеленый шарик и прикрепим к нему лепестки так, чтобы они разместились вокруг, немного поднимаем их вверх – тюльпан готов.

Стебель для любого цветка можно сделать из кусочка трубочки (для коктейля) или мягкой проволоки; листья – сплющенные столбики».

Педагог поясняет, что тюльпаны в букете могут быть одинаковые или разные по цвету, но обязательно нужно, чтобы они красиво сочетались между собой. Затем обращает внимание детей на материалы, приготовленные для ваз: упаковки, футлярчики киндер-сюрпризов. Подсказывает, что из любой пустой упаковки можно смастерить вазу: сделать пластилиновую ножку и прикрепить снизу, чтобы ваза не падала, внутрь положить кусочек пластилина, чтобы воткнуть стебельки из трубочек. Такую вазу можно украсить по своему желанию узором из жгутиков или шариков.

Дети выбирают цвет пластилина для тюльпанов, упаковку для вазы и приступают к изготовлению букетов. Педагог напоминает, что тюльпаны бывают разного цвета, разные по форме и длине стебелька. Помогает сделать устойчивые вазы и разместить в них цветы.

Последующая работа: оформление выставки букетов, вручение подарков мамам и бабушкам.

Задачи:

– учить определять равенство и неравенство двух количественных групп, различать плоские фигуры (круг, квадрат) и объемные тела (шар, куб), находить их сходство и различие;

– упражнять в счете до пяти, различать процесс и итог счета;

– согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже.

Демонстрационный материал: квадрат, круг, куб.

Раздаточный материал: квадрат, круг, куб (для каждого ребенка).

Содержание

Игра «Считалка» («Больше? Меньше? Сколько нас?»)

Воспитатель объединяет детей в небольшие подгруппы, называя каждого ребенка по имени. Предлагает шестерым детям встать у одной стены комнаты, а семерым – у другой. (В одной подгруппе должно быть на одного ребенка больше, чем в другой.) Остальные дети – наблюдатели, они встают у доски или в середине комнаты. Им воспитатель объясняет, что они будут внимательно наблюдать за действиями вызванных детей, определять, правильно ли они выполняют задания. Далее воспитатель обращается к вызванным детям и предлагает им придумать общее название для своей подгруппы. Так как дети, по всей вероятности, еще не умеют договариваться, он предлагает на выбор несколько названий, привлекая к выбору и наблюдателей.

Воспитатель. Вы хотите быть стрекозами или дельфинами? (Спрашивает у детей-наблюдателей.) Какое название больше всего подходит для этой подгруппы?

После определения названия групп воспитатель предлагает детям изобразить «стрекоз» и «дельфинов», показывая примерные движения.

Стрекозы летают, машут крыльями, садятся на цветочки. А дельфины плавают, ныряют, выныривают из воды, «разговаривают» друг с другом.

Дети вслед за воспитателем воспроизводят движения. По сигналу (например, хлопки в ладоши 3 раза) дети начинают двигаться в заданных образах. По сигналу «Стоп!» они замирают. Воспитатель обращается к наблюдателям.

Как вы думаете: кого больше – дельфинов или стрекоз? Кого меньше? А может быть, их поровну?

Наблюдатели высказывают свои предположения.

Как можно точно узнать, кого больше или всех поровну?

Воспитатель добивается от детей решения поставить стрекоз и дельфинов в пары. Возьмитесь за руки так, чтобы в каждой паре был один дельфин и одна стрекоза. Дети выполняют. Наблюдатели определяют: кого больше, кого меньше. Выясняется, что стрекоз меньше, так как один дельфин остался без пары.