5. Собственное сочинение художественных текстов. Эта техника направлена на поиск учениками различных вариантов реагирования на те или иные жизненные происшествия. Начало истории озвучивает педагог, а затем ученики предлагают различные варианты развития событий.

6. Подготовка иллюстраций к художественному тексту. Эту технику педагог может использовать, когда проводятся совместные занятия с другим педагогом (по рисованию) или внеклассные занятия в рамках литературного/художественного/творческого кружка.

7. Обыгрывание ситуации из книги. Эта техника помогает участникам примерить на себя роль того или иного литературного персонажа. Такие действия учат учеников обращать внимание на позу, мимику, жесты человека, прогнозировать эмоциональные реакции партнера по общению. Эта техника применяется к какой-то одной ситуации, из-за которой у подростка возникли сложности в восприятии, в отличие от метода создания произведения [5]. Данная техника может быть использована педагогом при работе с подростками в рамках профилактики и/или работы с ситуацией буллинга.

Упражнения в рамках каждой из перечисленных техник, виды и методы работы педагог выбирает в зависимости от целей своей работы и возраста подростка.

В библиотерапии, как и в любом другом методе, есть этапы и алгоритмы проведения этого метода. Алгоритм проведения библиотерапии включает в себя несколько этапов.

Этап мотивации участников к занятию. На этом этапе педагог ставит цели и задачи метода, знакомит участников с правилами групповой работы.

Этап когниции в библиотерапии. На данном этапе идет непосредственная работа с художественным текстом.

Этап дискуссии. На этом этапе педагог организует обсуждение художественного произведения.

Этап рефлексии. Заключительная часть сеанса нужна для подведения итогов, получения обратной связи от учеников, оценки эффективности работы.

Преимущество данного метода заключается в том, что он интегрирует множество педагогических приемов в единый контекст, включая психологический.

Особенность метода книготерапии заключается в том, что он имеет несколько уровней воздействия на личность [6]:

– неосознаваемый уровень;

– осознаваемый уровень;

– поведенческий.

Эти же особенности метода книготерапии применимы и к методу создания произведения – и здесь особенно важны именно неосознаваемый и поведенческие уровни. Подростки достаточно скептично относятся к психологическим и педагогическим методам и приемам, не очень любят их практиковать, а с помощью метода книготерапии у педагога появляется прекрасная возможность воздействовать на учеников незаметно. В процессе создания произведения происходит глубинный уровень воздействия, в работу включаются сферы неосознанного, в связи с чем происходит осмысление и переживания, в которых, возможно, подростку сложно признаться себе самому.

Все эти методы – книготерапия, библиотерапия, создание произведений – не просто направление, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур. Это живой, творческий процесс, который обогащается детскими находками и озарениями.

Исследователи библиотерапии А. Е. Алексейчик, А. М. Миллер разработали классификацию литературы, применяемой в педагогических целях.

Например, классическая художественная литература обладает огромным потенциалом, обеспечивающим разнообразные варианты воздействия, поэтому очень хорошо подходит для практического использования.

Юмористическая и сатирическая литература успешно прививает подросткам более широкий, объективный взгляд на себя и других людей, учит своеобразной психологической защите. Суть юмора – обнаружение смешных сторон в любых явлениях, даже неприятных.

По классике организации таких занятий – они должны проводиться в группе из 5—7 человек с общими литературными вкусами, общим уровнем культуры. Групповое обсуждение дает возможность говорить о своих проблемах в опосредованной форме, проявлять свои эмоции, сравнивая их с эмоциями героев и участников занятия, услышать об альтернативных способах переживаний, обсудить альтернативы выхода из сложной ситуации. Также этот метод стимулирует человека говорить о своих проблемах, повышает самоуверенность и, конечно, улучшает настроение. А еще чтение книг положительно сказывается на грамотности и расширении мировоззрения [1].

В рамках проекта «Всероссийская школьная летопись» мы получаем еще более расширенный вариант книготерапии – у детей есть возможность создать произведение как в группе с одноклассниками, так и самостоятельно.

Когда мы с вами говорим о творческом подходе к работе педагогов, о формировании действительно образованного общества – именно работа в команде с педагогом и одноклассниками по созданию произведения закрывает вышеуказанные потребности.

В процессе таких занятий воспитанники черпают множество познаний: представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, о человеческих взаимоотношениях, об устройстве мира, то есть, по сути, ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, таким образом происходит коррекция личности, расширение эмоционально-поведенческих реакций.

Сейчас библиотерапия является новым учебным спецкурсом или специализацией, включенной в учебные планы (полностью или частично) ряда вузов культуры в России.

Отдельно хотелось бы остановиться на психотерапевтических процессах при библиотерапии, поскольку эти же процессы аналогичны при создании произведений.

Библиотерапия / книготерапия / создание произведения несколько отличаются от других методов коррекции личности характером своих процессов и обладают некоторой общностью в силу своей схожести.

Условно можно их разделить на неспецифические и специфические.

Неспецифические процессы характеризуются тем, что универсальны, и могут быть применены для детей и подростков разных возрастов, позволяя решить личностные аспекты – чувство уверенности в себе, веры в свои возможности, постоянное психическое и интеллектуальное развитие личности.

Например, в моменты ознакомления с литературой, которая может оказаться полезной для создания собственного произведения, подростки могут ощутить успокоение, например, после чтения произведения «Былое и думы» А. Герцена, где он описывает «..эти ранние несчастия, не оставившие никакой горечи на душе, пронесшиеся, как вешние грозы, освещая и укрепляя своими ударами молодую жизнь», или убеждаясь в том, что он так же переживает трудности, как Николенька из «Детства, отрочества, юности» Л. Н. Толстого.

Чувство уверенности в себе, вера в свои возможности у человека часто возникает при чтении биографий, автобиографий, воспоминаний, писем выдающихся личностей с интересной, но нелегкой судьбой, например автобиографические произведения Л. Н. Толстого («Исповедь», «Путь жизни»), Ф. М. Достоевского («Записки из мертвого дома», «Дневник писателя»), А. П. Чехова («Письма»), где он видит, что гиганты человеческого духа и мысли так же, как и он, переживали неуверенность и в некоторых областях жизни у него с ними немало общего.

Нередко легкие жанры детектива, научной фантастики, фэнтези, юмора лучше активируют работу подростков над созданием произведения, чем требующая особых усилий серьезная беллетристика [1].

Специфические психотерапевтические процессы в библиотерапии больше подходят для индивидуальной работы с учениками старшего школьного возраста, и больше применяются на практике психологами, нежели чем педагогами, по следующим причинам.

Контроль над психическими процессами происходит путем регуляции процесса не только специалистом, но и самим человеком, что в силу возрастных особенностей психики сложно и практически невозможно сделать самому подростку.

Эмоциональная переработка. В данном случае происходит именно анализ эмоций в форме сравнения для оптимизации реакций и действий человека. Специалист проводит коррекцию и оказывает поддержку, что входит в функциональные обязанности больше психолога, нежели чем педагога.