2. Мои потребности и мотивы.

3. Мои качества.

4. Мои ценности.

5. Мои способности и достижения.

Заполненная «Карта внутренних ресурсов» является отправной точкой для построения профессионального и образовательного трека, служит основой для выбора и рефлексии деятельностных проб, выхода на карьерное планирование.

Базовый элемент – сбор информации по направлениям профессионализации – наиболее привычный для профориентационной деятельности. Большое значение имеет то, как он будет реализовываться: в чисто информационном ключе или с полноценным включением учащегося в изучение рынка труда, с учётом или без учёта личностных предпочтений и возможностей.

По мнению Е. А. Климова, несмотря на то что профессиональный и жизненный путь должны выбираться человеком самостоятельно, школьник не может осуществить этот выбор ни сознательно, ни свободно, ни самостоятельно. Это связано главным образом с тем, что сознательным выбор может быть только в том случае, когда юноша знает многие возможные варианты выбора, имеет представление о том, каких личных качеств, способностей требует та или иная профессия, а также каков спрос в обществе на эти профессии [24].

Именно понимание того, как устроен рынок труда, каким образом проходят собеседования, каковы условия труда в разных компаниях, условия предпринимательства и самозанятости, позволяет сформировать идеальный образ своей будущей трудовой деятельности [20].

Мы уже отмечали важность процессов, предваряющих выбор профессии. Проектом «Профсреда» реализуются образовательные программы по изучению мира профессий, сбору информации для разных возрастных групп. При выявлении дефицитов (отсутствия знаний предыдущего этапа) модель позволяет восполнить эти знания с учётом особенностей возраста. Отметим наиболее значимое содержание основных периодов: для младших школьников – знакомство со спецификой трудовой деятельности, атрибутами и условиями работы наиболее востребованных профессий; для обучающихся старших классов – специализированные знания (например, модули «Составление резюме», «Успешное собеседование», «Трудовое законодательство»).

Ещё одним эффективным инструментом для исследования профессий являются деловые игры. Во время деловой игры сбор информации о профессиях приобретает особый смысл, а внутригрупповое взаимодействие делает этот процесс более эффективным. В деловой игре для решения игровых задач учащийся вынужден искать знания о рынке труда, востребованных профессиях, смежных профессиях, трудовых договорах, прогнозировать рост или спад востребованности профессии в будущем, возможности карьерного роста в профессии, что позволит имитировать разные варианты своей траектории и выбирать наиболее соответствующие себе и своим целям.

Профессиональная проба – это моделирование участия в профессиональной деятельности, знакомство с профессией на практике.

Школьник пробует себя в конкретной профессии, чтобы не просто получить информацию, а сформировать субъективное представление о ней – «примерить» её на себя. Профессиональные пробы могут осуществляться в форме волонтёрства, стажировок. Для ряда высокоспециализированных профессий профессиональная проба должна быть выстроена специально (на практике ознакомиться с деятельностью различных профессионалов можно в образовательных проектах WorldSkills, «Профсреда»). Тренерами выступают преподаватели колледжей, приглашённые специалисты, чемпионы WorldSkills и другие специалисты, которые могут интересно и познавательно ознакомить с профессиональной деятельностью и включить в решения типовых задач.

Свершение профессиональных проб – достаточно важная часть профессионального самоопределения. По мнению С. Н. Чистяковой, профессиональная проба является комплексной процедурой. Она одновременно решает задачи диагностики, формирования и развития личности школьников. Практико-ориентированная направленность пробы позволяет школьникам после её выполнения за сравнительно короткий срок выявить готовность к реализации образовательно-профессионального маршрута и сформировать намерения, связанные с продолжением образования [55].

Свершение профессиональной пробы позволяет обучающемуся:

• получить первые навыки и компетенции в профессии, освоить новые инструменты и технологии;

• оценить, насколько интересны ему ежедневные задачи, которые решают специалисты в этой области;

• понять, комфортно ли ему работать в этой или подобных организациях;

• узнать, как устроена организация и какую позицию он хотел бы занимать в ней;

• получить целостное представление о специальности и смежных с ней специальностях.

Для того чтобы представленная модель работала эффективно, мы должны обеспечить её индивидуализацию и встраивание в общеобразовательное пространство. Это означает, что обучающийся должен «войти» в процессы профессионального самоопределения и потом перейти к последующей реализации сделанных выборов. Таким образом, для эффективной профориентации необходимо предусмотреть актуализацию проблемы выбора и переход от выбора к карьерному планированию и рефлексивному осмыслению проделанной профориентационной работы.

Актуализация проблемы выбора профессии является личностной проблемой. От тех установок, с которыми учащийся подходит к этому, зависит и степень осознанности, и степень последующей удовлетворённости выбором. Часто при выборе профессии мы видим личностную незрелость: так делают все (мода), «получу среднее или высшее профобразование, потом видно будет». Особенностью актуализации проблемы выбора профессии является то, что для каждого учащегося она возникает как уникальная, в его уникальных условиях и с его уникальными интересами.

Вопрос о том, кто должен запускать процесс профессионального самоопределения, не имеет однозначного ответа, однако можно выделить 4 основных субъекта:

1. родители;

2. классный руководитель;

3. педагоги;

4. собственно обучающийся.

Отметим, что оптимальным вариантом запуска является участие в постановке проблемы профессионального самоопределения микросообщества лиц, заинтересованных в становлении конкретного человека.

Механизм актуализации проблемы также может быть выстроен различно. Задан формально – «надо определить список сдаваемых экзаменов», «надо определить программы дополнительного образования», «кем ты хочешь стать». Но наиболее эффективным является выход на проблему самоопределения с учётом общностных, социальных и личностно-ценностных установок, с возможностью проработки проблемы в разнопозиционном пространстве.

Даже при наличии «инициирующих» проблему позиций, наличии формальных и общностных механизмов для актуализации необходима «готовность» субъекта к профессиональному самоопределению. И эта готовность не возникает сама собой. В сложно специализированном пространстве профессий мы начинаем проводить мероприятия, направленные на подготовку актуализации проблемы профессионального самоопределения с начальной школы (предполагается, что ранее в ролевой игре уже сложены исходные социальные ориентиры). Учитывая возрастные особенности восприятия и мышления обучающихся, сформированы чек-листы задач профориентационных мероприятий для 4 возрастных групп.

Задачи для возрастной группы «1–4-й классы» (6–11 лет):

• Расширение знаний о профессиях: какие существуют, для чего нужны, где можно встретить людей этих профессий.

• Формирование представления об атрибутах труда: кто и что использует в работе.