Важнейшим элементом всех моделей профессионального самоопределения является представление о выборе. Оно включает и устойчивый образ себя, как основание для выбора; и пространство возможностей, поле выбора; и полагание отдельных шагов (проб) и программ достижения выбранной профессии. Остановимся на этом подробнее.

Стремление строить жизненные планы на основе перспектив является важнейшим фактором развития личности [18]. Е. А. Климов считал, что профессиональная ориентация напрямую связана с выбором жизненного пути. Ориентировать – значит «определять, выбирать верное направление пути». Профессиональное самоопределение, как и стремление к самостоятельности, – важнейший фактор становления человека, однако подлинная самостоятельность не исключает того, что обучающемуся требуется помощь знающих и более опытных взрослых. И поэтому, чтобы сделать полноценный выбор, оптимальный для себя, юноша должен получить более полное и адекватное представление о каждой из альтернатив жизненного пути [23, 32]. Сложность процессов самоосознания в профессиональном пространстве подчёркивает А. К. Маркова, утверждая, что профессиональное самосознание включает в себя комплекс представлений человека о себе как профессионале, целостный образ себя как профессионала, а также систему отношений и установок к себе как профессионалу [33].

Строя условия для профессионального самоопределения, мы должны обеспечить сознательность, свободу решения о выборе профессии. Выбор должен осуществляться самим учащимся, не быть навязанным со стороны. При этом выбор жизненного пути не может осуществляться как единичное событие, он предуготовляется в предшествующей жизни и уточняется, доопределяется в течение всей последующей жизни. Это связано, во-первых, с тем, что для правильного решения нужно учитывать множество данных, причём даже тех, о которых учащиеся даже не подозревают. Во-вторых, в данном вопросе нет правильных и неправильных решений. В-третьих, человек должен осознавать серьёзность профессионального выбора [32]. Нужно обратить специальное внимание на то, как строится сама область, в которой определяется учащийся, и технологию прохождения этого процесса [37]. По мнению Е. А. Климова, сознательным выбор может быть только в том случае, когда юноша знает многие возможные варианты выбора, имеет представление о том, каких личных качеств, способностей требует та или иная профессия, а также каков спрос в обществе на эти профессии. Немаловажным является учёт возможностей профессионального и социального роста, которыми они обеспечивают человека [22, 23]. Профессиональное самоопределение не происходит одномоментно: фактически с самого детства, подражая родителям, играя в ролевые игры, посещая разные места и наблюдая за происходящим, дети складывают свои интересы и примеряют на себя разные роли. Вырастая, ребёнок доопределяет свои приоритеты, вкладывает свои силы в освоение необходимых знаний и компетенций, знакомится с общественно выработанными представлениями об идеалах, нормах поведения и деятельности и присваивает их. Как показывает В. И. Слободчиков, важнейший принцип становления человека в том, что мы вместе и в то же время каждый уникален, самобытен [29].

Развивая концепцию научно-практического образования, В. А. Леонтович прорабатывает важнейшую связь знаний человека и осуществляемой им практики [29]. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор [44, 54].

Ещё одна психологическая характеристика, которую мы будем учитывать в построении модели профессионального самоопределения, – выбор и его принятие человеком. Эта проблема фиксируется в исследованиях, показывающих, что учащиеся часто, выбрав, теряют интерес к выбранному, начинают его воспринимать не как выбор, а как дополнительную обязанность. Здесь важнейшую роль приобретают рефлексивные механизмы, обеспечивающие смыслообразование, поддержку мотивации, рефлексивное включение приобретаемого опыта в значимую личную траекторию [4].

Эффективное профессиональное самоопределение – это осознанный, самостоятельный выбор профессиональной траектории, основанный на знаниях о востребованных профессиях, личных целях и ценностях.

Проект «Профсреда школам» использует модель профессионального становления, включающую следующие базовые элементы: исследование себя, профессиональные пробы, анализ рынка труда. Таким образом, модель реализует деятельностный подход, принцип индивидуализации и анализ рынка трудоустройства (рис. 1). Деятельностный подход обеспечивает опыт, связь между желаемым образом будущего и шагами по его достижению. Принцип индивидуализации построен на основе рефлексии учащегося и предоставлении вариативных возможностей со стороны образовательных организаций. Анализ рынка трудоустройства, прогнозирование направлений его развития обеспечивают учёт общественной пользы (необходимых сейчас и в будущем обществу профессионалов и специалистов).

Таким образом, модель включает несколько базовых элементов, а очерёдность прохождения не имеет заданной последовательности и технологически планируется тем, кто реализует профессиональное самоопределение, а именно обучающимся, при необходимости с использованием помощи педагогов, классного руководителя, профориентолога. Это важно, так как задаёт произвольность и место человека в процессах самоопределения.

Кроме базовых элементов, есть рамочные условия: актуализация проблемы профессионального самоопределения и переход от профессионального самоопределения к карьерному планированию. Цикл шага профессионального самоопределения начинается актуализацией проблемы выбора и заканчивается карьерным планированием. Центральным содержанием цикла является самостоятельно планируемые обучающимся сбор информации (исследование актуального и прогнозируемого рынка профессиональной занятости), свершение профессиональных проб (количество и направленность проб), изучение своих предпочтений и компетенций.

Рисунок 1. Модель профессионального самоопределения

Далее более подробно остановимся на каждом из базовых элементов профессионального становления.

Процесс исследования себя, или самопознания, является начальным звеном, образующим самосознание. В процессе самопознания, обращая психическую деятельность на исследование самого себя, человек производит оценку своих поступков и себя в целом. Соотношение знаний, полученных о себе в процессе самопознания и сопоставления их с социальными нормами и требованиями, даёт возможность найти своё место в системе общественных отношений.

Результатом самопознания является выработка человеком системы представлений о самом себе, «образа Я». Именно этот «образ Я» и определяет отношение индивида к самому себе и выступает основой для построения взаимоотношений с другими людьми.

«Образ Я» связан с уровнем притязаний и проявляется в выборе степени трудности целей и задач, которые человек ставит перед собой, особенно в профессиональной деятельности.

Для исследования себя могут быть использованы тестовые методики (вербальные методики предпочтений, методики, измеряющие уровень сформированности навыков, и др.) и рефлексивные методики (устроенные по принципу «осуществление действия и последующая рефлексия»). Однако отдельные методики дают лишь частичное представление о склонностях и компетенциях обучающегося.

В качестве интегративной методики в проекте «Профсреда» обучающиеся составляют свою индивидуальную «Карту внутренних ресурсов». «Карта внутренних ресурсов» включает в себя следующие блоки:

1. Мои интересы.