Блок II: работа по развитию слухового внимания. Этот блок должен быть особенно интересен логопедам в связи с необходимостью подготовить слух ребенка к фонематической работе. Здесь важно учитывать, что чем дальше от ребенка стоит метроном, тем сложнее ему сосредоточиться на звуке. Идеальный вариант: метроном стоит на расстоянии вытянутой руки ребенка или чуть ближе. Специфической особенностью этих упражнений является их бесшумное выполнение, ребенок должен воспринимать на слух только метроном. Любые шумные действия (хлопки, топанье, удары твердыми предметами) исключаются для того, чтобы ребенок смог полностью сосредоточить свое внимание на звучании метронома. Желательно заранее объяснить ребенку, как выполнять упражнение, убедиться, что он понял инструкцию. Педагог также, заранее, объясняет и показывает, какими движениями он будет подавать сигналы. Например: кивок головой – начинай, движение рукой от себя или к себе, соответственно продвижение ребенка вперед или назад, движение рукой направо или налево ребенок выполняет движение в соответствующую сторону, покрутить головой – пауза, ладонь – стоп. С этой же целью метроном располагается так, чтобы дети его не видели. Вся цель этих упражнений как можно сильнее сконцентрировать внимание ребенка на собственном слуховом восприятии.

Блок III: работа по развитию дыхания и голоса. Эта работа также будет очень полезна при коррекции речевых нарушений. Эти упражнения помогают ребенку овладеть контролем над собственным дыханием, голосом, обучают произвольному управлению ими. Упражнения из этого блока позволяют корректировать нарушения темпо-ритмического характера – заикание, запинки, застревания на звуке или слоге, а также формировать общую структуру фразы.

Блок IV: работа с крупной моторикой. Этот блок направлен на формирование чувства ритма вообще. Опора на крупные движения позволяет достаточно легко научить детей ритмичному выполнению заданий. После чего можно перейти к заданиям более тонкого и сложного характера. Удобнее всего использовать сначала упражнения крупномоторные, затем мелкомоторные, а уже потом – артикуляционные.

Блок V: работа с мелкой моторикой. Понятно без особых пояснений, сколько внимания и почему мы уделяем развитию мелкой моторики. Насыщение этих заданий ритмом, позволяет сделать их еще более полезными для развития нервной системы ребенка.

Блок VI: работа с мимической и артикуляционной моторикой. Эти задания достаточно сложные и можно их применять далеко не с каждым ребенком. Задания этого блока очень полезны для контроля темпа, с которым ребенок выполняет артикуляционную или мимическую гимнастику. Зачастую, ребенок пытается сделать упражнений быстро и некачественно, как бы на откуп – я уже сделал, все, не трогайте меня. Использование метронома вынуждает ребенка следить за своими движениями, действовать равномерно, в умеренном темпе. А педагогу – позволяет сделать замечания, которые необходимы для качественного выполнения упражнения. Например: «улыбнись», «открой рот», «нижняя губа» и т.д.

Блок VII: работа по развитию ориентировки в пространстве. Здесь уже из названия понятно, что будет сугубое внимание будет уделяться движению с разными пространственными направлениями, со сменой направлений, с точностью попадания в заданное место и так далее. Эти задания полезны для детей, у которых нарушена ритмичность естественных движений: ходьбы, бега, прыганья и т.д. Бывает, что во время ходьбы у ребенка неестественно работают руки: он слишком широко машет ими, или наоборот – прижимает к телу, руки работают неритмично, несогласованно. Особенно это важно при проведении логоритмики. Поэтому задания этого блока очень полезно включать в занятия по логоритмике.

Блок VIII: работа по развитию межполушарного взаимодействия. Этот блок пересекается с блоками IV (работа с крупной моторикой) и VII (ориентировка в пространстве). Задания этого блока полезно использовать в работе с детьми, имеющими серьезные речевые и неречевые расстройства, комплексные проблемы, объемный неврологический анамнез. Поскольку основная цель этого блока – тренировка работы мозга. А, особенно, его согласованной деятельности.

Упражнение никогда не начинается с движения. Необходимо дать ребенку услышать ритм, привыкнуть к нему, уловить его закономерность. Поэтому инструкция перед выполнением любого задания такая: «сначала ты будешь слушать звук. Как только я прикоснусь к тебе – начинай выполнять задание. Слушай внимательно и старайся действовать одновременно со звуком». После этого педагог запускает метроном. Ребенок смотрит на него и слушает удары. Достаточно отсчитать примерно 6-8 ударов, чтобы ребенок успел включиться в ритм, но не успел отвлечься. После этого педагог слегка прикасается, обычно к плечам (или одному плечу, в зависимости от того, где он стоит), и ребенок начинает выполнять ритмическое задание. Если нужно остановить выполнение, педагог, либо снова прикасается к плечу, либо показывает ребенку открытую ладонь, говорит «стоп», после чего останавливает метроном.

Следует отметить, что сначала мы останавливаем ребенка, а уже после этого – метроном. Это необходимо, чтобы ребенок не испытывал растерянности, четко ощутил окончание задания, чтобы ребенок смог завершить задание без «скомканности», торопливости, чувства незавершенности.

Положение педагога во время выполнения упражнения тоже очень важно – от этого будет зависеть, насколько самостоятелен будет ребенок в процессе работы. Здесь может быть несколько вариантов:

1) Педагог стоит лицом к ребенку, рядом с метрономом. Ребенок видит и метроном, и движения педагога.

2) Педагог стоит лицом к ребенку, метроном скрыт (например, за ширмой). Ребенок слышит звук и видит движения педагога.

3) Педагог стоит сбоку от ребенка так, чтобы видеть выполнение задания. И, при необходимости, может показать какое-то движение, либо взять ребенка за руку и помочь ему войти в ритм, поправить осанку и т.д.

4) Педагог стоит за спиной ребенка, работе идет в «обхватывающем контроле»: педагог берет ребенка за руки и выполняет движения, как бы руками ребенка. Например, хлопает в ладоши или стучит по столу или переставляет руки так, чтобы пальцы попадали по картинкам. Ребенок при этом стоит или сидит лицом к метроному. Обхватывающий контроль необходим в том случае, когда ребенок совершенно не слышит ритм или не способен достаточно точно управлять своими руками. Также этот вид контроля обязательно должен использоваться в самом начале работы с метрономом, чтобы ребенок видел и слышал метроном и ощущал правильный ритм движений.

5) Педагог стоит лицом к лицу с ребенком и держит его за руки. Метроном закрыт. Этот вид контроля используется, когда ребенок ситуативно не справляется с ритмом. Педагог как бы снова вводит ребенка в колею, в точный ритмический рисунок и после этого отпускает ребенка, позволяя ему действовать самостоятельно. При этом, в любой момент, педагог снова может взять ребенка и подкорректировать его движения.

6) Педагог стоит в отдалении, позволяя ребенку самостоятельно выполнять задание.

Любое задание с метрономом можно развивать и усложнять, практически до бесконечности, достаточно лишь включить воображение и педагогическую интуицию. Однако и здесь можно выделить некие общие приемы:

1) Отдаление педагога и предоставление ребенку все большей самостоятельности. Сначала педагог стоит рядом с ребенком и действует его руками, хлопает по правой или левой ноге, не позволяя сбиться с ритма, прикасается к той части тела, которая участвует в движении. Затем педагог стоит рядом, но контактно помогает лишь, если ребенок сбился с ритма или испытывает затруднения. Следующий этап – педагог стоит лицом к ребенку, и какое-то время показывает движения, затем прекращает, а ребенок должен продолжать выполнять их. Если ребенок начинает ошибаться – педагог снова показывает эти движения. Затем педагог отходит на несколько шагов в сторону, лишь наблюдая за выполнением упражнения. При необходимости, он может сделать замечание голосом. И, наконец, педагог стоит достаточно далеко, так, чтобы ребенок его не видел. После окончания упражнения педагог оценивает качество работы ребенка.