Как мы знаем, человек окружен ритмами, живет, подчиняясь ритмам и собственно наша физиология, тоже есть сложный комплекс ритмов. А, наиболее сложная ритмическая организованность, присуща работе головного мозга.

Речь человека – это тоже определенные ритмические закономерности, причем на разных уровнях:

дыхательный, так как для речи требуется определенное дыхание, последовательность вдохов, выдохов и их различные сила, длительность, динамичность;

мышечный, поскольку необходима определенная последовательность в сокращении и расслаблении мышц, отвечающих за работу голоса, артикуляции, дыхания;

нейронный, ведь речь возможна благодаря непрерывной работе мозга, где происходит активация и выключение определенных зон мозга. Для того чтобы человек произнес целое слово, требуется последовательное включение и выключение работы определенных нейронов. Если деактивации не произойдет – человек так и будет произносить один и тот же звук или слог, не переходя к следующим;

уровень фонации, работа голоса тоже подчиняется целому ряду ритмических закономерностей: это чередование силы, напряжения и ослабления звучания, повышения и понижения голоса, и индивидуальный темпо-ритмический облик голоса вообще;

уровень артикуляции. При коартикуляции (содружественном произнесении нескольких, последовательно идущих звуков), от артикуляционных органов требуется своевременное изменение позы, смена силы и размаха движений, и так далее. Необходим четкий, последовательный, слаженный ритм в работе большого количества мышц, отвечающих за артикуляцию.

уровень речи: здесь ритму подчиняется все – и последовательная смена звуков, слогов, слов, и ритмическая организованность самой фразы.

Мы также знаем, что в настоящее время считается устаревшим взгляд на речевые функции как на жестко закрепленные за несколькими центрами в коре головного мозга. Речь – это цельная, единая, глобальная работа, захватывающая практически все отделы мозга. Поэтому любые, даже мелкие неврологические расстройства, чаще всего приводят и к нарушениям речи.

Итак, при каких речевых проблемах возникает необходимость использовать метроном?

Нарушенное речевое дыхание: неритмичное поверхностное, захлебывающееся, прерывающееся.

Нарушения темпа речи:

Брадилалия – патологически замедленный темп речи,

Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.

Заикание.

Нарушения темпо-ритмической организации речи несудорожного характера: клаттеринг (кляттеринг, полтерн, баттаризм).

Прерывистый темп речи может быть обусловлен запинками судорожного и несудорожного характера. К запинкам судорожного характера можно отнести логоневроз и заикание, несудорожного – полтерн и физиологические итерации (запинки несудорожного характера).

Баттаризм или клаттеринг – патологически обусловленное убыстрение речи, при котором слова произносятся нечетко, не договариваются.

Прерывистый темп речи характеризуется запинками, спотыканиями, необоснованными паузами в словах и фразах.

Нарушения ритмичности речи по типу «Эха»: ребенок «застревает» на последнем звуке или слоге, повторяя его несколько раз. Причем, чаще всего застревание происходит на последнем слове во фразе.

Нарушения ритмичности речи при выраженной дизартрии, которые сопровождаются расстройствами в координации движений, ориентировки в пространстве, моторной неловкостью.

Кроме того, у детей с общим недоразвитием речи, как правило, имеется и неречевая симптоматика, в том числе, связанная с нарушением ритмичности:

неравномерные, мелкие, семенящие, или наоборот, крупные шаги, неритмичный шаг, ребенок не может шагать в ритм с бубном или музыкой, не может найти себе место в шеренге, колонне;

неуклюжие, неточные движения рук, промахивания, невозможность повторить движение за педагогом правильно по подражанию;

трудности при прыжках – ребенок вместо того, чтобы прыгнуть на двух ногах вперед, пытается перебирать ногами, заваливается на бок, не может оторваться от пола;

ребенок с трудом запоминает названия пальцев и выполняет ими движения, в том числе и ритмические. При попытках выполнить изолированные движения – например, одним пальцем, непроизвольно двигает кистью руки или всей рукой;

нарушена ориентировка в пространстве, ребенок с трудом ориентируется даже от себя, а иногда – и на себе;

не видит и не понимает закономерности в наглядных заданиях по типу «продолжи ряд», «вставь пропущенный знак»;

при выполнении артикуляционных движений, например «Часики», «Качели» ребенок действует слишком быстро, неточно и не имеет намерения выполнять упражнение правильно. Ситуация усложняется еще и тем, что при выполнении динамических артикуляционных упражнений присоединяются посторонние движения губ, подбородка, головы, рук, нередко – начинает непроизвольно закрываться рот;

ребенок не может выполнить ряд ритмических движений по образцу взрослого: быстро забывает их, путается, действует неритмично, путано, быстро устает, начинает отвлекаться.

В настоящее время известно, что нарушения восприятия ритмов характерны для людей с поражениями височных отделов коры или подкорковых структур (например, некоторых ядер таламуса) (Хомская, 1987; Корсакова, Московичюте, 1985, 2003). Нарушения восприятия именно простых ритмов характерны для правосторонней латерализации патологического процесса. Нужно учитывать, что в реализации гнозиса ритмов участвуют оба полушария мозга, но по-разному1.

Упражнения с метрономом можно проводить с любым количеством детей: с одним ребенком, с парой детей, с подгруппой или целой группой детей.

Основные направления для применения метронома в работе логопеда:

1. Общее развитие: тренировка реакции, точности, сложных по координации, последовательности или комбинации действий, развитие крупной моторики, усложнение развивающих заданий.

2. Тренировка слухового внимания. Подходит для детей, у которых внимание крайне быстро «выключается», оно неустойчиво, кратковременно. А также для слабослышащих детей, которым необходимо тренировать остаточный слух.

3. Коррекция темпо-ритмических нарушений речи: заикание, спотыкания, «зажеванность» слоговой структуры, неправильное структурное оформление слов (перестановка, усечение, добавление, искаженное произнесение слогов внутри одного слова: «лошадка» – «калошадка», «пчела» – «чепла», «Африка» – «Вафрика», «температура» – «тенатура» и т.д.), чрезмерно быстрая, захлебывающаяся речь, либо наоборот – слишком медленная, растянутая, с паузами.

4. Развитие чувства ритма в общем: проблемы при выполнении физических упражнений, на физкультуре, логоритмике, в естественных движениях, общая моторная неловкость, раскоординированность. Неловкость, неритмичность при выполнении пальчиковой гимнастики.

5. Гиперактивность, импульсивность, воспитание самоконтроля: неспособность контролировать собственный темп, необходимость снизить чрезмерную активность.

6. Нарушения межполушарного взаимодействия: трудности в переключении с одного движения на другое, особенно – при смене направления движения (налево – направо, вверх – вниз, назад – вперед и т.д.), при согласованном действий рук или ног разных сторон тела, невозможность повторить движение противоположной конечностью, проблемы в ориентировке в собственном теле и «от себя», «однорукая» работа (когда ребенок отказывается работать двумя руками или повторять движение противоположной рукой).

7. Грубые расстройства фонематического слуха, которые требуют работы с этапа неречевых звуков.

8. Формирование общего рабочего ритма в группе детей. То есть, когда все дети должны на занятии работать в тесном сотрудничестве, в единстве.