Откапывание мелких игрушек в контейнере с мелкой крупой

Любую крупу насыпаем – перловка, гречка (хорошо для моторики: колет пальчики), и прячем туда мелкие предметы: можно прятать игрушки от «Kinder-сюрпризов» или из наборов животных, ракушки, шишечки и прочее. Ребёнок копается – находит. Можно усложнить задачу – чтобы угадывал на ощупь, что нашёл.

Посыпание крупой на клей

Делали снеговика тоже из разного – луну посыпали кукурузной мукой и блёстками сверху. Посыпание тоже задействует моторику: нужно сначала взять крупу, потом ещё и посыпать. И клей выдавливать опять же полезно. Вот сколько занятий для пальчиков.

Вот такой столик, из которого сделали «бассейн» для крупы: там много-много пшена – в нём красивые камушки прятали, игрушечки, а ещё кувшинчик с воронкой есть – можно насыпать.

Тут кусочками воскового пластилина декорировали бутылочку.

Мелочи хорошо работают для сортировки – вот тарелку для яиц использовали.

Пусть деятельность ребёнка будет весёлой – не надо делать из этого «страшные» серьёзные развивающие занятия. Пусть это вписывается в вашу обычную жизнь. Пока у Вас ребёнок сидит и складывает фасоль, Вы много чего можете успеть сделать – приготовить, помыть что-то в кухне. Это и очень удобно, и полезно.

Отдельные занятия – если Вы хотите их отдельно подать, могут быть оформлены на какой-то подносик, как особый вид деятельности – не просто как игра. Позанимались – убрали, чтобы не валялось по дому. Таким образом можете массу всего сортировать, раскладывать по цвету – заодно и сенсорное развитие. Но все эти упражнения взаимосвязаны – тут и крупная моторика: этот поднос надо ещё донести. Можно ещё использовать для этого какой-то индивидуальный коврик или столик.

Обычно об этом типе развития мы и не задумываемся особо – кажется, что всё происходит как-то само собой. Вместе с тем, специалисты знают, что именно сенсомоторное развитие – развитие моторики, развитие физическое и развитие органов чувств в совокупности являются той базой интеллектуального, речевого, социального, психического развития ребёнка, которое обеспечивает успех раскрытия его потенциала. Поэтому развитие органов чувств не менее важно, чем любое другое.

Органы чувств – это своего рода «порталы», которые обеспечивают мозг ребёнка информацией, а значит питанием для развития, потому что именно на основании этой информации мозг развивается. А значит должен быть хороший слух, хорошее зрение, тактильные ощущения – абсолютно все органы чувств должны получать много информации: значит ребёнок должен слушать, нюхать, трогать, лизать, пробовать, смотреть и т. д.

Очень важен слух для развития речи, потому что, если у ребёнка есть те или иные нарушения слуха, что бывает при постоянных длительных отитах – иногда бывает воспаление внутреннего уха, и мы не замечаем: ребёнок от боли не кричит, температуры нет, но слух снижается. И есть сензитивные периоды развития речи, когда ребёнок чувствителен к восприятию речи – если он что-то слышит недостаточно хорошо, то он и будет распознавать это недостаточно хорошо. В длительной перспективе это может выражаться в нарушении внимания, в нарушении звуко-буквенного анализа – это очень важный аспект, лежащий в основе обучения ребёнка, особенно на начальном этапе. Поэтому, чтобы у ребёнка развивалась хорошо речь, должен быть хороший слух.

Зрение очень важно для ориентации в пространстве и развития двигательного планирования – куда мы ставим руку, куда тянем ногу и т. п. Если пространственное ориентирование нарушается – насколько близко предмет, насколько далеко, то тоже у ребёнка будут возникать сложности. В том числе, в социальном плане, потому что такой ребёнок не чувствует дистанцию: он может подходить слишком близко к другим детям, вызывать этим их агрессию, и, соответственно, сильно расстраиваться. И это только один из возможных вариантов развития событий. Зрение очень-очень нужно.

Пространственное представление напрямую связано с ориентированием в тексте, например – чтобы глаза не метались, чтобы мы могли следить за строчкой. Пространственная ориентация важна для того, чтобы рассчитать движение и взять стакан, и поставить стакан на нужное место, и не быть неаккуратным: не промахнуться, не разбить этот стакан. И вот уже вроде бы ребёнок ведёт себя плохо, а иногда за этим стоят те или иные сложности развития, которые показывают нам, что ребёнок никак не переходит этот рубеж неаккуратности, неуклюжести. Это хороший повод обратиться к нейропсихологу для того, чтобы до школы, в возрасте 4–6 лет посмотреть, какие минимальные мозговые дисфункции могут вызывать это нежелательное проявление в поведении ребёнка, и помочь это всё поправить, чтобы в школу ребёнок пришёл готовый.

Согласованная работа органов чувств ведёт к интеграции работы головного мозга. Мозг – это оркестр с большим количеством музыкантов: разных отделов, и даже успешное развитие каждого из них не означает то, что музыка будет звучать красиво и не будет являться некой какофонией. Потому что любая несогласованность в работе органов чувств будет сказываться и на несогласованности работы головного мозга – значит у ребёнка может быть повышенная импульсивность, возбудимость и многие другие сложности, с которыми трудно учиться, трудно развиваться и жить.

Если представить образ, то сенсорная интеграция – это как когда у Вас было старое советское радио, где надо подкручивать волны, и тогда получается звук. Здесь то же самое – иногда у ребёнка есть несогласованность. Например, звуки воспринимаются слишком резко или определённые тембры звуковые вызывают перегрузку сенсорную: для нас это тихий звук, а для ребёнка – болезненный. Естественно, это будет сказываться на его поведении, состоянии, настроении, способности сконцентрироваться на чём-либо, кроме этого звука либо тактильного ощущения. И вот когда эти «тумблеры» звучат в разных амплитудах, несогласованно – у ребёнка получается внутренний хаос. Одни отделы головного мозга гиперстимулированы, другие – недостимулированы. Ребёнок чувствует себя здоровым, радостным, готов идти нам навстречу, договариваться, о чём-то помнить только тогда, когда его мозг работает интегрировано. В принципе, вообще процесс становления ребёнка-дошкольника – это процесс постепенного созревания разных структур мозга, и выход их в некое согласованное звучание. Ваш «двухлеточка» начинает учиться дирижировать этим оркестром – ещё не всё получается, ещё не всё и получится, но где-то к школе эта работа дирижёра и звучание оркестра должно стать более слаженным.

Сенсорная дезинтеграция – когда нет единой слаженной работы, а каждый играет свою партию – приводит к проблемам внимания, обучения и эмоциональным проблемам у ребёнка. В плане сенсорной интеграции большое значение играет вестибулярный аппарат, поэтому, когда Ваш ребёнок куда-то лезет, где-то качается – возвращаемся к тому, что всё взаимосвязано, это очень хорошо, это помогает наладить как раз и сенсорную интеграцию, и работу головного мозга целостно. Занятия по сенсорной интеграции, которые зачастую прописывают деткам со сложностями, построены таким образом, что включают в себя различные движения, упражнения, связанные с вестибулярным аппаратом, с развитием и уточнением работы органов чувств.