У подростков так же появляется стремление к самостоятельности.

Роль взрослого остается главной, но ребенок стремится действовать независимо от взрослого. Это приводит к противоречиям, которые разрешаются, если взрослый поддерживает стремление ребенка к самостоятельности.

А благодаря самостоятельности подросток учится управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. У него формируется критичность мышления, которая проявляется в том, что дети начинают оценивать свою деятельность и деятельность других из взглядов законов и правил природы и общества.

Наряду с самостоятельностью, подросток предпринимает попытки для развития воли. В формировании волевых качеств имеется некоторая последовательность. Сначала развиваются основные динамические физические качества: сила, быстрота и скорость реакции, затем – качества, связанные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение и настойчивость. И только потом формируются более сложные и тонкие волевые качества: концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность. Вначале, в возрасте 10–11 лет, подросток просто восхищается наличием этих качеств у других, в 11–12 лет он заявляет о желании обладать такими качествами и в 12–13 лет приступает к самовоспитанию воли.

«Формирование воли в 11-12 летнем возрасте не является главной задачей развития, но ее формирование в 12-14-летнем возрасте эффективно осуществляется в русле овладения способами совладающего поведения.

Период 11-12 лет характеризуется как период резкого возрастания познавательной активности и любознательности, сензитивности для возникновения познавательных интересов.

Школьники стремятся узнавать что-то новое, чаще всего их интересует мир за пределами общеобразовательного учреждения. На 10-12 лет приходится «пик любознательности», у подростков более широкий диапазон, более глубокая форма вопросов (по времени, по предмету и др., но выделяются вопросы, имеющие личностный смысл).

Помимо познавательного интереса у школьников наблюдаются и изменения в сфере увлечений. Увлечения подростков характеризуются безоглядностью, когда случайный интерес начинает носить сверхценный характер.

Тем не менее, распространенные психологические характеристики младшего подросткового возраста являются: чувство взрослости, «диффузная идентичность», социальное пространство личности, интерес к противоположному полу, притязание на социальное признание, стремление к самопознанию, развитие самосознания, склонность к рефлексии, стремление к самостоятельности, происходит развитие волевых качеств, неустойчивость психики, повышенная утомляемость, возрастание познавательных интересов, безоглядность увлечений.

Возрастными характеристиками пятиклассников считаются: повышенная тревожность, утомляемость и эмоциональность, стремление к общению, острое реагирование на промахи и запреты учителей, интерес о «соотношении сил» в классе и др.

Учебная деятельность обеспечивает психическое развитие ученика, если мотивация к учению становится доминирующей.

Происходит развитие всех познавательных процессов: восприятия, памяти, мышление, воображение, внимание.

Восприятие характеризуется целенаправленностью и избирательностью.

Качественно улучшаются всё параметры внимания: объём, устойчивость, интенсивность, переключаемость, произвольность, контролируемость.

Память опосредована логическими операциями; увеличивается объём памяти (не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления), избирательность, точность и происходит переход от непосредственной памяти к памяти логической.

В 11-12 лет происходит переход от мышления (умение оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить от одного суждения к другому), к мышлению теоретическому.

Исследователи Инельдер и Пиаже в своей работе «От логики ребенка к логике взрослого» выяснили, что у подростков 11-12 лет появляется способность к гипотетико-дедуктивному мышлению, что объясняется освоением комбинаторного анализа и переходом к более сложным формам обратимости суждений.

Так же у младших подростков развивается самостоятельность мышления, что приводит к развитию творческого мышления.

С развитием познавательных процессов связано и развитие воображения, которое может воплощаться как в творческом проявлении себя подростком, так и в процессе фантазирования.

Внимание подростков со временем становится более организованным, управляемым и регулируемым. Внимание чаще всего рассматривается не как отдельный познавательный процесс, а в совокупности с другими процессами (мышление, восприятие, память и т.п.) и выступает как форма, способность организации познавательного процесса.

В подростковом возрасте человек становится изобретательным, анализирующим и восприимчивым.

Исследователи (Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) выяснили, что все вышеперечисленные характеристики могут возникать чуть раньше или позже в зависимости от условий воспитания и обучения, от социальной среды и т.д., могут меняться и возрастные границы и формы психического развития подростков.

Из вышесказанного, основными характеристиками младшего подросткового возраста являются: «чувство взрослости», «социальное пространство личности», появляется интерес к противоположному полу, появляется склонность к рефлексии, самосознание (что является основой становления «Я-концепции» подростка), появляется стремление к самостоятельности, развиваются волевые качества, качественно улучшаются все познавательные процессы (внимание, восприятие, воображение и др.).

Названные особенности сказываются на характере адаптации подростка в основном звене школы.

Выделены некоторые критерии и признаки успешной или неуспешной адаптации. Признаки успешной адаптации: успешность в обучении, познавательный интерес, удовлетворенность межличностными отношениями и другие. Признаки неуспешной адаптации: усталость, нежелание ходить в школу и выполнять домашние задания, жалобы на школу и другие. Затрудняют процесс адаптации: противоречивость требований со стороны взрослых, необходимость приспосабливаться к особенностям преподавания каждого учителя, обезличивание подхода к школьнику со стороны педагога, болезни ребенка, ослабленные дети (таких детей все больше) и другие.

Выделяют несколько этапов адаптационного периода пятиклассников. Первый (около недели) посвящен знакомству друг с другом. Второй – вырабатываются правила поведения в больших и малых группах, вырабатывается «портрет школьника» (как себя нужно вести, качества личности). Третий этап связан с классом («автопортрет класса», «веселые старты», соревнования и игры между другими классами).

Проблемы развития в младшем подростковом возрасте и характеристика современных подростков.

«Переходный возраст, – писал Л.С.Выготский, – предъявляет совокупность условий, в высшей степени благоприятствующих как внешним травматическим воздействиям, так и обострению и проявлению внутренних конституциональных задатков и предрасположений, которые до того находились в латентном состоянии». Это и высокая самокритичность, требовательность к себе, неустойчивая самооценка, конфликтность, что некоторые исследователи рассматривают это все как один сплошной затянувшийся конфликт – «нормальная патология».

Проблемой подросткового периода занимались многие ученые, среди них: Ж.Ж.Руссо, Д.И.Фельдштейн, Э.Х.Эриксон, В.А.Петровский, Л.С.Выготский, Г.С.Абрамова, А.М.Прихожан, Д.Н.Оудсхорн, О.В.Хухлаева и многие другие.

В исследованиях И.В.Дубровиной и С.К.Масгутовой выделяются и рассматриваются следующие группы проблем подросткового возраста:

– общение со сверстниками («аффект неадекватности», «звезды», «аустайдеры», большая значимость общения для подростов и др.);