Начиная с пятого класса и до девятого, школьников называют подростками. Для подросткового возраста характерен бурный и неравномерный рост и развитие организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Неравномерность развития сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желёз внутренней секреции часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности, а также к повышению возбудимости подростков, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении. Нервная система подростка ещё не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения.

Центральным фактом физического развития подростка является его половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Могут появляться половые влечения (часто – неосознаваемые) и связанные с ними новые переживания, влечения и мысли. Подростки, не развивающиеся, как личность, не имеющие потребности в приобретении знаний и в выполнении дел для «других», могут в этот период совершать антиобщественные поступки. Подростковый возраст считается началом развития отклоняющегося поведения. Хотя, это – не совсем так. Развиваться отклоняющееся поведение начинает с самого начала жизни ребёнка, но, явный асоциальный характер оно начинает приобретать в подростковом возрасте. Однако, если с самого начала родители формировали подростка, как личность, то, никаких отклонений в его поведении не наблюдается.

Подросток, понимая, что преодолел рубеж «малыша», «ребёнка», может стремиться ко взрослости. Но, проявляться эта потребность может по-разному: некоторые подростки, в развитии которых были допущены ошибки, могут начать курить, нюхать клей. В наше время есть опасность привыкания к курению спайсов и других нюхательных смесей. Подросток, который понимает, для чего ему необходимо приобретать знания, который занят чтением литературы, спортом, другими делами – по дому, в различных кружках, не будет искать способов самоутверждения, которые предполагали бы унижение «других». Безусловно, у каждого подростка формируется субъективное представление о взрослости – это, во многом, определяется отношением к нему родителей, той социальной позицией, которую он занимает в классе. У подростков часто возникают конфликты в случае, если им кажется, что окружающие умаляют их возможности. Воспитатели должны уметь создать условия для самореализации каждого подростка, должны помочь каждому реализовать свои возможности и притязания. Безусловно, в этом случае, обговариваются условия развития с самим подростком, который излагает своё видение дальнейшей, взрослой жизни.

Подросток, который развивается, как личность, склонен к доверию, к дружбе, товариществу. К сожалению, реально, из-за ошибок, допускаемых родителями во взаимодействии с подростками, подростки не реализуют своих физических возможностей для формирования себя, как личности – людей, у которых развиты потребности в приобретении знаний, в самосовершенствовании, в проявлении заботы о «других». Нередко, физически достигнув подросткового возраста, ученик продолжает оставаться «ребёнком».

Учителя, а, тем более, классные руководители, почти никогда не обращаются за помощью к специалисту. Считают, что они сами знают, как управляться со своими учениками. Одним из немногих, с кем нам доводилось встречаться, готовых признать, что чего-то недопонимает и что-то делает не так, являлся учитель, о питомцах которого мы хотели бы рассказать. В школе он работает почти тридцать лет, имеет опыт работы с учащимися разных классов, начиная с пятого, доводит учащихся до окончания школы. Преподаёт математику, поэтому, имеет развитое мышление, логику, память. Но, при случаях, когда понимает, что сам не сможет определить цепочку причин, приведших к тому или иному поведению учащегося, не считает зазорным обратиться к психологам.

Мы познакомились с ним двадцать шесть лет назад. Тогда он – выпускник физико-математического факультета, только начинал карьеру учителя. Пришёл на занятия городских курсов общения, которые организовало общество «Знание». Мы помним его стеснительным, застенчивым, неуверенным в себе. Когда играли роли «мужа», он краснел, не знал, как убедить «жену» принять его цели. И вот, на одном из последних занятий – и это было неожиданно для всех, – он грамотно, чётко, аргументированно убедил жену в своей правоте. При этом, так убедительно «грохнул» о стол кулаком, что «жене» не оставалось ничего, как только согласиться с «мужем» и принять его цели. Тогда это вызвало бурю восторга среди участников курсов, а нас, как преподавателя, убедило в правильности методов преподавания, которые были использованы в работе с группой.

С тех пор так сложились жизненные обстоятельства, что мы с этим учителем не теряли связи. Когда мы учредили собственный, негосударственный вуз, он поступил в него учиться на заочное отделение. Когда мы остались без работы и жили в уединении, на даче, он часто приезжал к нам, чтобы вместе проанализировать ту или иную ситуацию, с которой столкнулся в школе. Вместе мы составляли планы его работы, как классного руководителя, с учащимися разных классов. Время от времени мы выступали перед родителями учащихся класса, где он был классным руководителем, перед самими учащимися. Был случай, когда нам пришлось вместе с учащимися осуществить анализ конфликтной ситуации, которая сложилась у выпускников школы почти со всеми учителями. Нам приходилось выступать на общешкольных собраниях учащихся, этот учитель на протяжении нескольких лет дарил выпускникам школы наши книги.

Каждый год, начиная работать с пятиклассниками, этот учитель проводил анкетирование среди учащихся и их родителей. Как он понял по результатам анкетирования и по личным наблюдениям за взаимодействием учащихся, в этом году, ему необходимо будет обратиться за помощью к нам. Предварительно изучив результаты анкетирования учащихся и родителей, он принёс полученные материалы нам. Были составлены характеристики на каждого ученика и разработаны программы индивидуального развития каждого ученика. Для родителей и учителей, по поводу каждого пятиклассника, были разработаны рекомендации. Мы понимаем, что, в некотором роде, они носят виртуальный характер, поскольку, вряд ли каждый родитель, который принял участие в исследовании, захочет увидеть перечень ошибок, которые он допускает во взаимодействии со своим ребёнком. Ещё меньше шансов рассчитывать на то, что каждый родитель захочет менять свою концепцию воспитания. Однако, изложенные в книге материалы могут быть полезны тем учителям и родителям, которые занимаются самосовершенствование, ищут пути взаимодействия с подростками, которые помогут им стать на путь счастливой жизни.

В анкете учащимся были заданы вопросы: хочешь ли ты учиться; для чего нужно учиться; для чего нужны знания; если тебе не хватает знаний, что ты делаешь?

Основная масса учеников на первый вопрос ответила утвердительно. Не хотят учиться (и это – «дойдя» до пятого класса!) два ученика. Шесть учащихся отметили, что им неинтересно, скучно учиться, десять учащихся написали, что им учиться не очень хочется, двое отметили, что они учатся, потому что, здесь учатся их друзья. Таким образом, почти треть учащихся не осознает необходимость обязательного обучения. То есть, дойдя до пятого класса, эти учащиеся не приобрели интереса к обучению. Можно утверждать, что это – как раз те учащиеся, которых родители не подготовили к обучению в школе. С такими учащимися нелегко приходится учителям. И чем старше становится ребёнок, которому неинтересно учиться, тем более он деградирует, как личность.

Школьный психолог, который проводил обследование учащихся пятого класса, зафиксировал невысокую мотивацию на учебную деятельность почти у всех учеников. Её, как специалиста, занимающегося обследованием учащихся – пятиклассников каждый год, поразило состояние, с которым она столкнулась в этом году. Она не могла объяснить причин такого положения. Выяснились причины тогда, когда было проведено анкетирование и изучение родителей этих учащихся. Потребительское отношение к жизни, которое было сформировано у учащихся, привело к тому, что не было надобности развиваться потребности в приобретении знаний. Учащиеся даже в учебной деятельности были чётко мотивированы на приобретение за счёт учёбы, знаний, льгот лично для себя.