2.1.2. Моделирование
2.1.3. Оценка и качественный анализ
2.1.4. Анализ с сомнением
2.1.5. Решения и рекомендации
2.2. ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ И ОБНАРУЖЕНИЕ ЗНАНИЙ
2.2.1. Формулирование гипотезы
2.2.2. Анализ печатной и электронной литературы
2.2.3. Экспериментальное исследование
2.2.4. Проверка и защита гипотезы
2.3. СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ
2.3.1. Целостное мышление
2.3.2. Слияние и взаимодействие внутри систем
2.3.3. Расстановка приоритетов
2.3.4. Уступки, суждение и балансирование при решении
2.4. ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ И УСТАНОВКИ
2.4.1. Инициатива и желание идти на риск
2.4.2. Настойчивость и гибкость
2.4.3. Творческое мышление
2.4.4. Критическое мышление
2.4.5. Знание о собственных личностных навыках, умениях и установках
2.4.6. Любознательность и непрерывное образование
2.4.7. Управление временем и ресурсами
2.5. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ И УСТАНОВКИ
2.5.1. Профессиональные этика, честь, ответственность и отчетность
2.5.2. Профессиональное поведение
2.5.3. Планирование своей карьеры
2.5.4. Осведомленность в актуальных новостях мира инженерии
3. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ:
РАБОТА И ОБЩЕНИЕ В КОЛЛЕКТИВЕ
3.1. РАБОТА В КОЛЛЕКТИВЕ
3.1.1. Формирование эффективного коллектива
3.1.2. Работа в коллективе
3.1.3. Рост и развитие коллектива
3.1.4. Лидерство
3.1.5. Техника формирования коллектива
3.2. КОММУНИКАЦИЯ
3.2.1. Стратегия коммуникации
3.2.2. Структура коммуникации
3.2.3. Письменная коммуникация
3.2.4. Электронная коммуникация
3.2.5. Графическая коммуникация
3.2.6. Устная презентация и межличностная коммуникация
3.3. КОММУНИКАЦИЯ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ
3.3.1. Английский
3.3.2. Языки промышленных стран-партнеров
3.3.3. Другие языки
4. ЗАДУМКА, ПРОЕКТИРОВАНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ
СИСТЕМАМИ НА ПРЕДПРИЯТИИ И В ОБЩЕСТВЕ
4.1. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ
4.1.1. Задачи и ответственность инженеров
4.1.2. Влияние инженерии на общество
4.1.3. Общественный контроль инженерии
4.1.4. Историко-культурный контекст
4.1.5. Современные вопросы и ценности
4.1.6. Выработка глобальной перспективы
4.2. ДЕЛОВОЙ КОНТЕКСТ
4.2.1. Уважение различных предпринимательских культур
4.2.2. Стратегия, цели и планирование предприятия
4.3.3. Техническое предпринимательство
4.4.4. Успешная работа в организациях
4.3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМАМИ
4.3.1. Постановка целей системы и установка требований к ней
4.3.2. Определение функции, концепта и архитектуры
4.3.3. Моделирование системы и контроль достижения целей
4.4.4. Организация работ
4.4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ
4.4.1. Процесс проектирования
4.4.2. Стадии процесса проектирования
4.4.3. Применение знаний в проектировании
4.4.4. Дисциплинарное проектирование
4.4.5. Междисциплинарное проектирование
4.4.6. Многоцелевое проектирование
4.5 РЕАЛИЗАЦИЯ
4.5.1. Проектирование процесса реализации
4.5.2. Процесс аппаратной сборки
4.5.3. Процесс программной сборки
4.5.4. Аппаратная и программная интеграция
4.5.5. Проверка, верификация, утверждение и сертификация
4.5.6. Управление оптимизацией
4.5.7. Инструктаж
4.5.8. Техническое обслуживание
4.5.9. Улучшение производительности системы
4.5.10. Вопросы утилизации изделий
4.5.11. Управление операциями.
Сравнение требований к качеству инженерного образования, выдвигаемых FEANJ и CDIO, показывает их совпадение по большинству характеристик, однако главное требование Международной инициативы CDIO выражается в системно-комплексном результате: подготовка инженера, способного к осуществлению профессиональной деятельности в контексте жизненного цикла реальных систем, процессов и продуктов «Conceive – design – implement – operate».
Общественно-профессиональное признание в мире при реализации инициативы CDIO достигается посредством сущностной модернизации образовательного процесса, ориентированной в первую очередь на:
• новую философию образования, задающую общий контекст процесса формирования инженера (стандарт 1);
• разработку учебных планов с четким выделением результатов образования в виде личностных, межличностных и профессиональных инженерных компетенций в создании продуктов и систем, соответствующих установленным целям программы и одобренных участниками программы (стандарт 2);
• включение в учебный план взаимодополняющих дисциплин, позволяющих интегрировать формирование личностных, межличностных компетенций и компетенций создавать продукты и системы;
• наличие дисциплины «Введение в инжиниринг», закладывающей основы инженерной практики в области создания продуктов и систем и формирующей личностные и межличностные компетенции (стандарт 4).
Ориентация учебного процесса на преимущественное использование проектной деятельности потребовала разработки заданий по проектированию и созданию изделий (стандарт 5) и организации рабочего пространства для этой деятельности (стандарт 6). Новые цели инженерного образования, обозначенные инициативой CDIO, предполагают использование активных технологий обучения (стандарт 8) и интегрированных учебных заданий, в ходе которых студенты применяют теоретические знания в реальной инженерной практике (стандарт 7). Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, реализующего инициативу CDIO, является необходимым условием ее успешности (стандарты 9, 10). Аудит и оценка программы, в том числе и успеваемости студентов (стандарты 11, 12), позволяют осуществлять мониторинг образовательного процесса и регулировать и корректировать его ход в случае необходимости.
Обозначая международные требования к качеству инженерного образования, естественно оценить соответствие ФГОС ВО этим требованиям. Определенные во ФГОС ВО общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции «покрывают» требования международной инициативы CDIO и FEANJ.
Резюмируя сказанное, отметим, что инновационное инженерное образование базируется на практико-ориентированном подходе, дуальном проектно-ориентированном образовании, идеях непрерывности, компетентностном подходе, государственно-частном партнерстве в сетевых формах его реализации в интеграции образовательной, научной и производственно-практической деятельности студентов на предприятиях при усилении активности студентов, приоритетном использовании соответствующих педагогических технологий.
Построение многоуровневого инженерного образования основано на системно-комплексном подходе, реализующемся при выполнении принципов:
• целостности, заключающейся в направленности всех элементов образовательной системы на достижение результатов в виде сформированных компетентностей, повышения их уровня за счет специально организуемых условий;
• гуманистической направленности, определяющей субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса, учет их индивидуальных особенностей, направленность на развитие личности;
• практико-ориентированности, обеспечивающей целенаправленное формирование компетентности студента для продуктивной профессиональной деятельности;
• опережения (перспективности), определяющего ориентацию системы образования на учет устойчивых тенденций в развитии общества и проектирование на этой основе умственного и личностного развития, способности к прогнозированию результатов деятельности, возможных рисков и путей их успешного преодоления;
