Само собой, вы можете просто отвечать на вопросы ваших детей. Они могут запомнить или не запомнить ответ, понять или не понять его. Если уж так случилось, что времени на самостоятельные поиски нет, можно использовать методики запоминания материала.

Собственно, вот они:

Посмотрите на страницу.

Найдите на ней нужную информацию и постарайтесь оставить ее в памяти.

Закройте эту страницу.

Произнесите вслух или запишите то, что запомнили.

Раскройте страницу.

Сравните то, что вы только что сказали или написали, с нужным фрагментом.

Если результат не совпадает, повторите шаги 1–6.

Или так:

Если вы стараетесь выучить длинную последовательность или, к примеру, логический пассаж с цепочкой «причин» и «следствий», то фокус состоит в поэтапном сокращении. Это значит, что вы несколько раз переписываете текст, каждый раз делая его короче, чем раньше.

Я обнаружил, что четырех этапов вполне достаточно. Таким образом, получается набор ключевых слов или фраз, которые «включают» воспоминание о том, как вы укорачивали первоначальную длинную версию. Чем больше вы это делаете, тем лучше получается.

Или так:

Давайте предположим, что вы пишете отчет на какую-то тему. Превратите каждый кусочек информации в «комнату», существующую в вашем воображении (позаимствуйте их образы у знакомого дома или здания, чтобы было легче). Каждая часть отчета прикрепляется к определенному пространству. Когда вы вспоминаете информацию, то представляете, что находитесь в соответствующем помещении. Потом представьте, как вы переходите в другую комнату, где ожидает следующая часть… и так далее… Я считаю этот метод полезным в тех случаях, когда отчет больше похож на историю, чем на цепочку причин и следствий.

Или так:

Вы запоминаете «связи».

Тогда любая история будет напоминать лестницу, где каждая ступенька (кусочек знания) связана со следующей. Проблема этого метода в сложности запоминания правильного порядка. Важно продумать логическую связь!

Вы можете записать обозначения каждой ступени. Делая это, вы стараетесь выяснить, как и почему один шаг по лестнице связан со следующим. Это делает логическое обоснование запоминаемого предмета «эксплицитным», или «понятным для вас». Для удобства пользуйтесь словами: «поскольку», «следовательно», «поэтому», «таким образом», «последствия», «условия», «причины», «приводят к…», и так далее.

Я много раз прибегал к этим методам, когда готовился к экзаменам в шестнадцать лет (О-уровень), в восемнадцать лет (А-уровень), когда мне было девятнадцать лет, и перед получением степени бакалавра по английскому языку и литературе в двадцать три года. Все, что я могу сказать, – эти методики оказались эффективными для меня!

Однако…

Это не всегда позволяло мне выяснять то, что я действительно хотел узнать. Я не заходил в те закоулки, где мог бы найти новые, неожиданные факты.

Я совершенно определенно получил опыт поиска во время изучения поэмы «Комус» Джона Мильтона в тот памятный год.

Я также получил нечто, больше связанное с чувствами, чем со знанием или обучением: это была уверенность в том, что я могу самостоятельно проводить исследования и совершать открытия. Не правда ли, иронично, что я получил это ощущение благодаря человеку, который на самом деле не понимал смысл поэмы?

Двухэтажные автобусы обладают большим преимуществом: они дают людям возможность наблюдать за течением жизни, находясь сверху. Все происходит где-то там, внизу. Подобно объективу фотокамеры, мы можем фокусироваться на мелких деталях. Пес, справляющий нужду под уличным фонарем, бордовая футболка велосипедиста…

Все это производит сильное впечатление на детей.

Снова и снова, когда мы сидим на втором этаже автобуса, я слышу нескончаемый поток вопросов малышей, спрашивающих, почему человек вон там делает это, что продается в том магазине, что это за автомобиль… Иногда ребенок не получает ответов и прекращает задавать вопросы – они как будто заканчиваются. Но иногда взрослый присоединяется к разговору, пытается ответить и сам начинает удивляться и размышлять.

Я считаю такие моменты настоящими сокровищами. Мы говорим о том, что являемся частицей мира, и частица мира становится нами. Это происходит во время поисков ответов.

Легко принизить значение разговора. Мы даем ему презрительные названия, когда нас злят и раздражают чьи-то слова: треп, болтовня, пустословие, словесный понос. На самом деле разговор – это нечто противоположное. Это один из важнейших способов понять кого угодно и что угодно. Разумеется, это не просто слова, а межличностное общение, включающее жесты, прикосновения, кряхтенье, вздохи, улыбки, слезы, движения бровей, кивки, пожатие плечами, гримасы и все остальное, что мы сами выбираем или вынужденно используем в зависимости от того, кто мы такие.

Для детей и молодых людей разговор имеет жизненно важное значение. Будучи взрослыми, мы больше слушаем и делаем паузы, чтобы ребенок мог задать вопрос или закончить фразу. Нам приходится делать над собой усилие, чтобы не перебивать и не поправлять его, когда он что-то спрашивает или рассказывает нам. Иногда, не подчеркивая этого, стоит повторять последние слова малыша, но с вопросительной интонацией:

Ребенок: У этого автобуса больше четырех колес.

Взрослый: Больше четырех колес?

Ребенок: Посмотри, вон там…

Разговор – это гораздо больше чем «коммуникация» или «обмен информацией». Естественно, он включает все это, но также он связан с чувствами, с помощью которых мы даем понять, что внимательны друг к другу, что собеседник нам нравится или мы любим его. Иногда ребенок задает вопросы ради того, чтобы получить заверение в чем-то, а не потому, что хочет узнать ответ. Я заметил, что это часто происходит с детьми в возрасте шести-семи лет. Однако бывает трудно удовлетворить его желание, особенно если он не слушает ваши ответы!

Ребенок: Почему небо голубое?

Я: Это имеет отношение к воде. Видишь ли…

Ребенок: Бетти приедет завтра?

Я: Она сказала, что приедет, но…

Ребенок: Мы забыли про свечку. Ты сказал, что мы достанем свечку…

Я: Мы ее достанем, у нас просто не было…

Ребенок: Если бы ты был буйволом, тебе бы нравились спагетти?

И так далее…

В такие моменты плыть по течению важнее, чем «обмениваться информацией».

Люди думают, что разговор и мышление – это две отдельные вещи. Или что существует какой-то строгий порядок: сначала я думаю, потом говорю или кто-то говорит, потом я думаю.

На самом деле когда мы общаемся, то создаем «внутренний разговор». Он представляет собой огромный список того, что мы уже произносили и слышали раньше. В нашей голове хранятся памятные слова, моменты, которые происходили, радость и грусть, которые мы испытывали во время беседы с кем-то. Но там есть и менее очевидные вещи – например, воспоминания о том, как мы узнали о своей «роли» в общении с окружающими и считаем ли мы себя вправе говорить нечто определенное.

Если мы мало общаемся в юном возрасте, бывает трудно начинать взаимодействие с людьми в дальнейшем. Взрослым труднее научиться понимать других людей.

Могу ли я задать вопрос, если не понимаю, что происходит, или лучше не делать этого? Могу я позволить себе какое-то время гадать о смысле происходящего или лучше поскорее разрешить ситуацию? Нуждаюсь ли я в поощрении и вознаграждении от других или могу какое-то время обходиться без этого? Чувствую ли я, что существует «настоящий я», который сильно отличается от того «меня», которого видят другие люди? Как много значит то, что собеседник считает меня хорошим человеком? Что мне делать, когда кажется, что со мной обошлись несправедливо? Что мне делать, если кажется, что с другими обошлись несправедливо? И тысячи других вопросов…