Все усилия ребенка должны быть направлены на то, чтобы усвоить основы наук и стать субъектом деятельности. В социальной ситуации развития появляется новый взрослый – учитель, который теперь определяет особенности его развития, оценивая усилия и способности ученика.

В ходе учебной деятельности происходит профессиональная ориентация и подготовка к профессиональной деятельности. На данном этапе основные характерологические и личностные особенности практически сформированы. Ребенок «пробует на зуб» окружающую действительность, проявляя себя как новую личность. Реализует навыки и знания, полученные в процессе обучения, приобретая жизненный и профессиональный опыт. В дальнейшем он приобретает профессиональные навыки, формирует свое отношение к ценностным ориентациям, принятым в группе, в которой он более и чаще всего находится.

Начиная с подросткового возраста (от одиннадцати до пятнадцати лет) ведущим типом деятельности становится общение со сверстниками, которое проявляется в разных социальных сферах (учебной, художественной, спортивной, личной и т. д.). Именно оно теперь является определяющим для психического развития отрока, а влияние взрослых «отходит» на второй план.

По мере же взросления и социализации человека основной становится трудовая деятельность, способствуя формированию его профессионализма.

Значение ведущей деятельности для развития психики человека зависит от ее содержания, от того, какие формы реальности человек усваивает для себя в процессе ее выполнения.

1. Какими признаками характеризуются ведущие виды деятельности?

2. Какова последовательность смены ведущих видов деятельности в онтогенезе?

Проведите сравнительный анализ влияния ведущего вида деятельности на каждом возрастном этапе на психическое и личностное развитие ребенка. Результаты проведенного анализа представьте в виде таблицы.

Периодизации возрастного развития, разработанные по комплексным возрастным критериям, были предложены Л. С. Выготским, Д. Б. Элькониным, В. И. Слободчиковым.

По определению Л. С. Выготского, развитие ребенка представляет собой постоянный переход от одного возрастного этапа к другому, связанный с изменением и построением его личности. Осуществление данного перехода возможно через возрастные кризисы, причиной которых являются противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения. Переход к следующему возрастному периоду предшествует появлению неудовлетворенности ребенка тем местом, которое он занимает в обществе, и желанию это место изменить (Выготский, 2005).

Представления Л. С. Выготского о возрастном развитии были развиты Д. Б. Элькониным. В основу своей периодизации он положил следующие критерии:

– социальная ситуация развития;

– ведущая деятельность;

– личностные новообразования;

– характер протекания возрастного кризиса.

Д. Б. Эльконин рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир, включающий в себя мир предметов и мир человеческих отношений. И, соответственно, в двух системах отношений, а именно «ребенок – вещь» и «ребенок – взрослый», ребенок познает окружающий мир. Эти системы отношений осваиваются ребенком в различных видах деятельности. Все виды деятельности можно разделить на две группы: в первую из них входят деятельности, в которых усваиваются нормы отношений между людьми и развивается мотивационно-пот-ребностная сфера ребенка; ко второй группе относятся ведущие деятельности, благодаря которым формируются общественно выработанные способы действий с предметами и развивается интеллектуально-познавательная сфера. Мотивационно-потребностная и интеллектуально-познавательная линии развития образуют целостный процесс психического развития, но на каждом этапе развития ребенка в онтогенезе получает преимущественное развитие и преобладает только одна из них.

Д. Б. Эльконин выделяет следующие этапы и стадии детского развития:

1. Этап раннего детства состоит из двух стадий. Первая стадия – младенчество, начинается с кризиса новорожденности. В период младенчества ведущей деятельностью является общение со взрослым и преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера личности. Вторая стадия – ранний возраст. Начало этой стадии – кризис первого года жизни; ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная и доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.

2. Этап детства. Начало данного этапа – кризис трех лет, который открывает начало дошкольного возраста. На этой стадии ведущей деятельностью является игровая деятельность и развитие мотивационно-потребностной сферы личности. Вторая стадия начинается с кризиса шести – семи лет. Этот кризис – начальный этап младшего школьного возраста; ведущей деятельностью является учебная деятельность и доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.

3. Этап отрочества делится на две стадии. Первая – стадия подросткового возраста. Начало – кризис 11–12 лет. На этой стадии ведущей деятельностью является общение со сверстниками и преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера личности. Вторая – стадия ранней юности, начинается кризисом 15 лет; ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность и доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.

По мнению Д. Б. Эльконина, к каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из прежних отношений «человек – человек», и тем, что он усвоил из системы отношений «человек – предмет». Моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, называются кризисами, после них идет развитие стороны, которая отставала в предшествующий период. Одни кризисы являются кризисами межличностных отношений (кризисы трех и тринадцати лет), а другие – кризисами личности, самосознания (кризисы одного, семи и семнадцати лет).

Согласно взглядам В. И. Слободчикова, в построении любой человеческой общности участвуют, по крайней мере, двое, и смена формы и содержания общности сопровождается сменой партнера. Эта смена не обязательно означает, что новая общность строится с новым человеком, это может быть тот же самый человек, например мама, но в новой жизненной позиции.

В. И. Слободчиков выделяет базисные общности или ступени развития человека как субъекта собственного развития, характеризует их содержание, форму и тип партнерства.

На первой ступени ребенок вместе с близким взрослым начинает строить общение, вначале не опосредствованное культурными орудиями, предметами, знаками. Эта непосредственная общность, выстраиваемая в живой телесности партнеров общения, названа ступенью оживления. Главным культурным событием этой ступени развития субъекта является то, что ребенок осваивает собственную телесную индивидуальность.

На второй ступени ребенок вместе со взрослым осваивает предметно-опосредствованные формы общения как в совместных имитационно-предметных действиях с реальным партнером, так и в плане игровых действий с воображаемым партнером. Способами первичного самоопределения во внешнем и внутреннем пространстве субъективности становятся два главных события начала этой ступени – прямохождение и речь. Данная ступень, связанная с овладением культурными навыками и способностями, называется ступенью одушевления.

На третьей ступени подростки осваивают правила, понятия, принципы деятельности во всех сферах социально-культурного бытия в науке, искусстве, религии, морали, праве. Партнером подростка на этой ступени становится общественный взрослый, воплощенный в системе социальных ролей (учитель, мастер, наставник). На данной ступени человек принимает персональную ответственность за свое будущее, уточняет границы самотождественности внутри совместного бытия с другими людьми. Эта ступень называется персонализацией.