– школьная библиотека инициирует и проводит родительские собрания по организации семейных чтений, содействуя тем самым семейным связям, душевному общению взрослых и детей;
– видит в ребенке не столько потребителя информации в помощь учебе, сколько носителя культуры и члена общества;
– раскрывая свои интеллектуальные и эмоциональные богатства, ориентируясь на творчество ребенка, библиотека способна неуспевающего ребенка сделать успешным, обездоленного защитить, у агрессивного погасить строптивость, пришедшему с вопросом дать нужный ответ, одинокому подарить друзей;
– это гостеприимная открытая среда для детей и взрослых, обеспечивающая связь поколений, их культурное взаимодействие;
– готовит школьников к пользованию публичными библиотеками.
Школьный библиотекарь – педагог особый. Он выполняет свою педагогическую функцию в условиях библиотеки с помощью универсальных библиотечных ресурсов и библиотечных методов. Как педагог он подчиняется всем законам общей и библиотечной педагогики, то есть его деятельность подчинена образовательным и воспитательным целям. Как библиотекарь он действует библиотечными средствами и методами. Как педагог, имеющий дело с учениками разных возрастных групп, он должен быть готовым к постоянной смене отношений и ролевых позиций. Особое значение приобретает установка его на отношение к ученику как активному деятелю, ориентация на построение «субъект-субъектных отношений»: отношений сотрудничества и совместной творческой деятельности в процессе обучения. Развивающий потенциал ведущей деятельности школьного библиотекаря учитывается при проектировании учебно-воспитательного процесса школы, используется в психолого-педагогической коррекции. В рамках ведущей деятельности педагога-библиотекаря происходит тренировка и развитие всех психических функций ребенка и последующая их качественная перестройка.
Основной традиционный ресурс школьной библиотеки, как и любой другой, – ее книжные и журнальные фонды, сосредоточившие в себе огромный образовательный, воспитательный, гуманистический и культурный потенциал, реализуемый в интересах детей педагогом-библиотекарем, носителем культуры, владеющим уникальной библиотечной методикой работы с книгой, не дублирующей методы ни учителя, ни воспитателя. Этот ресурс, названный H. A. Рубакиным – отечественным библиотековедом мирового уровня – ядром библиотеки, представляет собой своего рода энциклопедию всех наук, составленную из разных книг по всем главнейшим отраслям знания, отражающим всю совокупность явлений мировой жизни, какие только подмечены человечеством. Он назвал это ядро «книжная Вселенная» (Рубакин H. A. Избранное в 2 т. – Т. 2 – М.: Книга, 1975. – С. 134). Задача библиотекаря, как он утверждал, служить восхождению читателя по лестнице, по которой он может идти вперед и вверх, показать ее, сообразуясь с потребностью личного развития читателя и неослабленного интереса к восхождению. Она должна раскрывать перед читателем кругозор, развертывать перед ним широкие перспективы, указывать ему длинные ряды лучших книг, открывать перспективы развития. Ученый глубоко верил, что во всяком человеке, при известном более или менее умелом внешнем воздействии, всегда можно пробудить какой-нибудь интерес к чему либо, а пробудив его и опираясь на него, как на первую ступень… идти все дальше и дальше» (Там же, с.178).
Педагогическая деятельность – общее понятие. Ключевое слово этого понятия – деятельность. Оно означает специфическую человеческую форму активности по преобразованию человеком окружающего мира, включающую в себя систему действий и операций, объединенных общей внутренней мотивацией и направленных на достижение определенных результатов. H. A. Рубакин в своей книге «Практика самообразования» привел в качестве эпиграфа к одной из глав слова выдающейся деятельницы в области внешкольного образования А. М. Калмыковой: «Будем делать, чтобы сделать, а не для того, чтобы делать». Он считал, что эти слова должен прочувствовать каждый, кто стремится своими средствами содействовать образованию. В этой связи он говорил: «Будем иметь в виду, прежде всего, результат работы, а не только его процесс» (Т. 2. – С. 165.). Деятельность социальна по своему происхождению и содержанию. В структуру деятельности включают мотив (предмет потребности), цель (образ результата, на который направлено действие), условия выполнения деятельности, действия (направленные на цель или задачу), операции (из которых выстраивается действие).
Психолог А. Н. Леонтьев в своей книге «Деятельность. Сознание. Личность» понятие «деятельность» разделил на внешнюю и внутреннюю. Внешняя – практическая деятельность, а внутренняя – умственная деятельность по определению цели, задач, условий, направлений внешней деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность могут меняться местами. Включенность человека во внешнюю деятельность стимулирует внутреннюю, а та, в свою очередь, направляет внешнюю деятельность.
Когда педагогическая деятельность основывается на целенаправленном, специально организованном взаимодействии с ребенком и осуществляется лицом, основным содержанием деятельности которого является образование, обучение, воспитание и развитие личности учащихся и воспитанников, то эту деятельность называют профессиональной педагогической деятельностью. Отличие педагогической деятельности от любой производственной заключается в ее духовном характере. Род деятельности педагога связан с высшей ценностью – личностью ученика, который является субъектом своей собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению. Без обращения к ее внутренним силам, потенциям, потребностям педагогический процесс не может быть эффективным. Объектом педагогической деятельности, как он понимается современными теоретиками педагогики, является ее направленность на формирование и развитие личности, а продуктом – духовные ценности: образованность и воспитанность ученика.
Основными компонентами педагогической деятельности являются: субъект, объект (предмет), средства и результат. Субъектом считается тот, кто совершает эту деятельность. В данном случае это педагог-библиотекарь. Объект деятельности – формирование и развитие личности учащегося. В объект включаются механизмы саморазвития, самообразования школьника. Средства, если иметь в виду библиотекаря, – книжные, электронные и библиографические ресурсы библиотеки, система профессиональных методов, направленная на читательское развитие школьника, на формирование его информационной культуры, и сама личность библиотекаря-профессионала. Продуктом педагогической деятельности являются духовные ценности: образованность, воспитанность ученика, его информационная и читательская культура, познавательная и гражданская активность, выбор жизненного пути.
Библиотекарь, как и любой другой педагог, имеет дело с высшей ценностью – личностью ученика, который является субъектом собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению. Без обращения к его внутренним силам, системе ценностей, потребностям педагогический процесс не может быть эффективным. Данное требование особенно касается школьного библиотекаря, имеющего дело с разными возрастными группами детей – младшими школьниками, подростками и старшеклассниками. Каждая из этих групп обладает своими психофизиологическими особенностями, которые надлежит учитывать. Переход учащихся из начальной в основную, а затем старшую школу сопряжен с перестройкой социальных отношений, необходимостью адаптироваться к новым предметам и учителям, к новым требованиям, связанным с увеличением нагрузки, повышением доли самостоятельной работы в процессе обучения. В этом отношении библиотекарь в школе имеет преимущество – он один на всех учащихся, на все годы обучения. Независимо от того, в каком классе школьник учится, он приходит в ту же библиотеку, с какой начал свой ученический путь, он общается с тем же библиотекарем, с каким встретился в первом классе. Это постоянство делает для ребенка библиотеку родным домом, а библиотекаря – значимым взрослым, который не ставит оценок, не вызывает к доске, и с которым можно поделиться самыми сокровенными мыслями.
