Многие аспекты педагогической деятельности школьного библиотекаря, внесенные мной в пособие, определила сама жизнь. Начало работы совпало с рядом важных событий в библиотечно-педагогической сфере, которые не могли не отразиться на осмыслении концепции учебного пособия. Назову некоторые. Вышли в свет закон «Об образовании» и отклики на него в печати, а также новый ФГОС, определившие место школьной библиотеки в образовательном процессе. Необходимо было учитывать переход высшего образования на Болонскую систему – бакалавров и магистров, потребовавший создания разных учебных планов для тех и других в вузах культуры и дифференциации уровней профессиональной подготовки библиотекарей, открытие новых профилей в вузах культуры. Проект «Профессиональный стандарт. Педагог-библиотекарь (библиотечно-педагогическая деятельность в начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (школьный библиотекарь)», широко обсуждаемый в настоящее время (Школьная библиотека. – 2014 – № 3–4. – С. 3–20), определил основные компетенции библиотекаря-педагога в перспективной реальности.
Из законодательных актов большое значение для осмысления современных вопросов детства имел Указ Президента РФ В. В. Путина от 1 июня 2012 года «О национальной стратегии действий в интересах защиты детей на 2012–2017 годы». В нем среди мер профилактики негативных явлений среди подростков названо развитие детского чтения и литературы для детей. Взятую мной гуманитарную направленность пособия во многом определило выступление главы государства на Российском Литературном собрании 21 ноября 2013 года, где были поставлены задачи мобилизовать общество на изучение русского языка и литературы, влиять на формирование общекультурного гуманитарного контекста страны, активнее использовать возможности библиотеки.
Большое значение для понимания реального положения дел со школьными библиотеками имели результаты Всероссийского электронного мониторинга «Состояние системы библиотек общеобразовательных учреждений», проведенного РШБА в 2012 году. Он позволил учесть слабые места в осознании школьным библиотекарем как педагогом своего представления о новом функционале.
Важно отметить, что с этим периодом совпала активная информатизация школьных библиотек, выход их в Интернет, заставившие школьного библиотекаря взять на себя основную нагрузку по формированию информационной культуры школьников. Петербургский образовательный форум «Одаренные дети» (2011) побудил задуматься о роли библиотеки в поиске и поддержке одаренных детей, обобщить опыт библиотек в этом отношении, осмыслить отдельное направление в профессиональной деятельности школьного библиотекаря. Конференция «Современный читатель и библиотека: выбор коммуникативных практик» (РНБ, 2012) укрепила уверенность выдвинуть живое общение с читателем на первое место в осмыслении принципов деятельности школьного библиотекаря. Конференции «Чтение детей и взрослых: учебный, научный и научно-популярный тексты», прошедшие в АППО Санкт-Петербурга (2013, 2014 гг.), помогли осмыслить проблему информационной культуры школьников в контексте чтения научных и учебных текстов. В этом отношении многое мне открыла книга «Человек и информация»(2007), созданная уральскими специалистами.
В осмыслении принципов педагогической деятельности библиотекаря я опиралась на идеи С. Г. Матлиной – библиотековеда, обладающего методологическим и стратегическим мышлением, изложенные в ее труде «Публичная библиотека: пути инновационного развития» (СПб, 2009). Большое влияние на меня оказало воззрение на библиотеку профессора СПбГУКИ A. B. Соколова – борца за гуманизацию библиотечного дела. Разделив его идею о миссии школьной библиотеки как заповедника человечности в школе, я отдала ей первенство в осмыслении гуманитарной сущности профессии школьного библиотекаря, ввела в структуру пособия специальный раздел, посвященный этой теме. Большой след в моем профессиональном сознании оставила конференция «Чтение в образовании и культуре», прошедшая в 2011 году в РАО. Под ее впечатлением мной была написана статья в журнал «Библиотечное дело» – «Чтение в образовании и чтение в культуре – есть ли разница?», которую я посчитала целесообразным включить в данное учебное пособие, ибо она определяет специфику и ценность свободного чтения школьников, выявляет его преимущество по отношению к стандартизированному, обязательному чтению на уроке. Серьезной школой повышения моей собственной квалификации стали Форумы школьных библиотекарей России в Михайловском, каждый из которых открывал перспективы развития российских школьных библиотек в контексте мировых достижений, знакомил с достижениями науки и новыми проектами РШБА.
Для осмысления концепции пособия много дали мне лекции и личные встречи с крупными специалистами разных областей знаний: психологов (ТА. Черниговская, Л. И. Засорина, Н. Л. Карпова, О. Л. Кабачек), философов (К. К. Колин), библиотековедов (A. B. Соколов, С. А. Басов, Ю. Н. Столяров, В. А. Бородина, Н. И. Гендина), педагогов (Т. Г. Браже), личная переписка с коллегами (Г. С. Ганзикова, Г. М. Пальгуева, Н. М. Плохотник, С. А. Езова), чьими добрыми советами я смогла воспользоваться. Все это расширяло горизонты профессиональных знаний и рождало новые аспекты в содержании пособия.
Особое значение для понимания специфики традиционной библиотечной работы школьного библиотекаря имели труды нейропсихологов, раскрывших огромную роль феномена чтения в развитии мозговой деятельности ребенка, что укрепило убеждение в необходимости усиления руководства чтением детей и повышения психологической грамотности самого школьного библиотекаря.
Неожиданным для меня самой стало появления раздела «Культуротворчество в педагогической деятельности школьного библиотекаря». Раздел родился как симбиоз традиционной массовой работы библиотек с социально-культурной деятельностью культурологов. Знакомство с публикациями заведующего кафедрой социально-культурной деятельности СПбГУКИ М. А. Ариарского о социально-культурной деятельности, а также с его книгой «Педагогическая культурология» (2013), с работами его коллег заставило меня переосмыслить традиционную библиотечную массовую работу: с привычного просветительства направить ее на диалоговые формы, взывающие к активному взаимодействию читателей и библиотекарей, к усилению в этой связи руководства клубной и кружковой, студийной работой со стороны школьных библиотекарей.
Мной был учтен канадский опыт педагогической деятельности школьного библиотекаря как педагога. Это страна, где впервые появилась профессия «педагог-библиотекарь». В функционал профессии канадцы включили развитие сотрудников как направляющих посредников для преподавания в области информатики с применением передовых технологий. Педагога-библиотекаря здесь называют агентом информационной грамотности и эмиссаром культуры, соединяющим учителей и учеников с лучшими произведениями художественной литературы и других видов искусства в неразрывном единстве с жизненным опытом читателей. Канадский опыт работы школьных библиотекарей с учительским персоналом, соединенный с реальным опытом взаимодействия отечественных школьных библиотекарей с учителями-предметниками, дал мне материал для написания раздела «Школьный библиотекарь как андрагог». Большую помощь в этом оказали исследования школьных библиотекарей как андрагогов доктора педагогических наук профессора СПбАППО Т. Г. Браже.
Немало для осмысления современных задач образовательной и информационной педагогической деятельности школьных библиотекарей и наполнения глав практическим опытом дали новые книги, вышедшие в издательстве РШБА: «Школьная библиотека – территория детства» (2011), «Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений» авторов Н. И. Гендиной и Е. В. Косолаповой (2012), а также сборник статей «Информация и научное мировоззрение» (2013), открывший философские основы информационной деятельности педагога-библиотекаря.
Для понимания ценностей и приоритетов в библиотечном обслуживании детей и подростков в разных странах мира большое значение имеет вышедшая в 2013 году в издательстве РШБА русскоязычная версия коллективной монографии «Библиотечное обслуживание молодежи в Японии, России и США».
