Так структурно и концептуально складывались первые две главы пособия – «Сущность и специфика педагогической деятельности школьного библиотекаря» и «Основные направления педагогической деятельности школьного библиотекаря». Я ввела в них значительный по объему практический материал, цель которого – не только в том, чтобы примерами подкрепить свои позиции, но и дать школьным библиотекарям для творческого использования материл реального опыта их коллег по разным перспективным аспектам педагогической деятельности.

Что касается третьей и четвертой главы учебного пособия, которые детально раскрывают психологические аспекты педагогической деятельности школьного библиотекаря и ресурсы, содействующие гуманизации школьников, то в них частично использован материал предыдущего пособия «Библиотечная педагогика или воепитание книгой» (СПб, 2011). Отдельные разделы этих глав написаны мной заново, отдельные переработаны или дополнены.

Книга снабжена вопросами к читателям, которые могут помочь осмыслению ее концепции. Список литературы расширяет диапазон профессиональных знаний школьного библиотекаря в рамках рассматриваемых проблем.

В Приложениях дан «Краткий словарь педагогических терминов», в который включены преимущественно термины, которые имеют отношение к педагогической деятельности школьного библиотекаря. Звездочкой отмечены термины, относящиеся к психологии чтения художественной литературы. В качестве второго приложения дан проект РШБА «Читающая мама – читающая нация», раскрывающий работу школьной библиотеки с родителями.

Осознаю, что в пособии отразилась моя приверженность к гуманитарной миссии школьной библиотеки и вытекающему отсюда акценту, сделанном мной на руководстве чтением художественной литературы. Я осталась верна своим собственным, во многом традиционным представлениям о назначении библиотеки в нашем противоречивом мире, устремленном в будущее.

Ключевые слова:

Педагогика, библиотечная педагогика, педагогическая профессия, педагогическая деятельность, педагогика сотрудничества, миссия школьной библиотеки, библиотечные ресурсы, педагог-библиотекарь

Подойдем к определению понятия «педагогическая деятельность школьного библиотекаря» с позиции более общих понятий: педагогика, библиотечная педагогика, педагогическая профессия, педагогическая деятельность. Общие понятия не отражают качественное своеобразие понятия «педагогическая деятельность школьного библиотекаря», но они указывают на его существенные признаки и главные черты. Каждое из них дает педагогу-библиотекарю и больше, и меньше, чем его конкретная деятельность. Больше, потому что исключает второстепенное. Меньше, потому что не может предусмотреть индивидуальных условий, частных ситуаций и уникальных ресурсов, присущих педагогической деятельности школьного библиотекаря. Начать разговор о конкретном явлении с более общих понятий – это значит начать с главного.

Педагогика – общее понятие. Термин «педагог» произошел от греческого слова «paidagogos», что буквально означает «ведущий ребенка». Позднее значение термина расширилось: педагогом стали называть того, кто сопровождал ребенка в жизнь, т. е. воспитывал, учил. Из всех трех слов-синонимов – учитель, преподаватель, педагог – самое широкое значение имеет «педагог». Слово «педагог» как существительное противопоставляется словам «учитель» и «преподаватель» в грамматическом отношении. Мы говорим «учитель математики», «преподаватель химии», но нельзя сказать «педагог математики или химии». Педагог включает в себя и учителя, и преподавателя, но не имеет при себе управляемых слов. Слово «педагог» соотносится с современным отвлеченным терминологическим понятием педагогика – наука о сущности развития и формирования человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания и обучения как социально-организованного процесса. Педагогику относят к разряду социальных наук и включают в систему гуманитарных знаний, ибо она непосредственно обращена к человеку и призвана вооружать специалистов логикой педагогического мышления, методикой организации педагогического процесса, техникой педагогического мастерства. Педагогика, как и любая деятельность, связанная с межличностными отношениями, представляет собой единство объективного и субъективного, общего и индивидуального, повторяющегося и неповторимого. Многое в педагогике зависит от интуиции педагога, то есть от его способности оценивать ситуацию и принимать правильное решение сразу, без логических умозаключений. Интуиция, в свою очередь, зависит от знания и опыта, понимания психологии воспитанника. Большое значение в научной разработке педагогических методов имеет их экспериментальная проверка практикой.

Начавшись как наука о воспитании детей, педагогика в процессе эволюции расширила свою сферу и стала охватывать такие понятия, как образование, обучение, воспитание и развитие личности. В настоящее время в состав понятия «педагогика» вошли также термины социализация и гуманизация. Входит в ее состав и кулътуротворческая деятельность. Педагогике в разное время присваивали разные эпитеты, вроде «понукательная», «силовая», «ременная», «авторитарная». Современная педагогика понимается в России как педагогика сотрудничества взрослых и детей, основанная на диалоговых взаимоотношениях и, прежде всего, на живом речевом общении.

Педагогику делят на общую и прикладную. Согласно «Словарю по образованию и педагогике» В.M. Полонского (2004), общая педагогика – это базовая научная дисциплина, изучающая наиболее общие закономерности, принципы, методы обучения, воспитания, образования человека независимо от возраста, пола, национальности, личностных особенностей и разнообразия педагогических ситуаций. В задачи общей педагогики входят изучение опыта педагогической деятельности, разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания и управления образовательными структурами, прогнозирование развития образовательных систем на ближайшее и отдаленное будущее, внедрение результатов педагогических исследований в практику, разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики.

В зависимости от классификационных оснований, положенных в основу деления педагогики, в ней выделяют разные виды, такие как возрастная (педагогика раннего детства, дошкольная, школьного возраста, андрагогика, геронтология), внешкольная, коррекционная и др. Среди прочих делений есть деления по отраслям педагогики: педагогика социальной работы, семейная, музейная, театральная. Названные виды входят в число прикладной педагогики. В этот ряд входит и библиотечная педагогика – интеграционная дисциплина, осуществляемая в условиях библиотеки – информационного, культурного и образовательного учреждения, сконцентрировавшего в себе документальные источники на традиционных и электронных носителях, в том числе на сетевых, предоставляющих доступ к внутрибиблиотечным и удаленным ресурсам.

Определение предмета библиотечной педагогики как педагогических аспектов библиотечной деятельности дано в «Библиотечной энциклопедии» (2007) профессором А. Н. Ванеевым. Там же он подчеркивает, что вся библиотечная система в целом направлена на образование и воспитание читателей. Ядром библиотечной педагогики являются проблемы теории чтения, читательского развития, информационной грамотности и распространения через просветительскую деятельность, через реализацию своих ресурсов и живого общения с людьми, культуры и знаний.

Наиболее полно библиотечная педагогика реализуется в детских и школьных библиотеках, в которых, соответственно возрастным ступеням детства, сформирован книжный фонд, действует безопасный Интернет и выполняет педагогическую деятельность специально обученный профессионал по работе с детьми и взрослыми, по уровню образования – бакалавр или магистр. Основными целями отечественных школьных библиотек, обозначенными в общественно-государственном проекте «Концепция развития библиотек общеобразовательных учреждений Российской Федерации до 2015 года», являются: