19. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Степанов. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 672 с. – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/2626308/
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Что такое ощущение?
2. Какие ошибки допускаются учеными в объяснении ощущения?
3. Каковы особенности ощущений?
4. Расскажите об условиях улучшения ощущения.
5. На конкретных примерах раскройте значение ощущений.
4. Восприятие
План
1. Понятие о восприятии.
2. Ошибки ученых в объяснении восприятия, их причины.
3. Виды восприятия.
4. Особенности восприятия.
В объяснении восприятия учеными допускаются ошибки.
1. Оно отождествляется с педагогическим процессом (обучением, воспитанием). «Восприятие – название одного из основных психических процессов у человека, при помощи которого он познает окружающую его среду», - говорится в «Большой медицинской энциклопедии» [1] «Толковый словарь русского языка» Д.Н. Ушакова восприятие объясняет как «узнавание предметов и явлений внешнего мира» [19]. В другом «Толковом словаре» восприятие преподносится, «формой чувственного отражения действительности в сознании, способность обнаруживать, принимать, различать и усваивать явления внешнего мира и формировать их образ» [15].
Эту мысль разделяют и авторы учебника по психологии. «Восприятие – процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа», - так написано в учебнике А.В. Морозова «Основы психологии», изданном в 2005 году [12, с. 335].
Однако восприятие не является педагогическим процессом. Оно не познает, не узнает, не усваивает, не различает явления внешнего мира, не формирует образ. Все это делается педагогическим процессом. Восприятие в нем может выступать только в качестве одного из структурных элементов – методом. Существуют, например, методы слухового, зрительного, кожного восприятия и т.д. Когда мы видим, слышим, осязаем... предмет и при этом получаем информацию (знания) о нем, то происходит автоматическое соединение (взаимодействие) методов с другими структурными элементами педагогического процесса: целью, содержанием, формой, средством, движущей силой, объектом, субъектом, и возникает педагогический процесс. Из-за незнания сущности педагогического процесса, механизма его функционирования у ученых возникает иллюзия о том, что именно восприятие обеспечивает человека информацией (знанием).
А когда мы видим, слышим, осязаем, обонянием, но при этом информацию не получаем, то педагогический процесс не происходит. Поэтому в этом случае видение (зрительное восприятие), слушание (слуховое восприятие), осязание, обоняние методами педагогического процесса не являются. Они - действия, в которых проявляются функции органов чувств.
Человек может видеть, слышать, осязать…, но при этом не воспринимать. Например, когда собеседник говорит на непонятном языке, мы не понимаем - не воспринимаем - содержания его речи. Ощущаются голос, звук, интонация, а содержание не воспринимается. Такое бывает и тогда, когда видишь горы, реки, поля, однако при этом внутри себя никаких реакций не чувствуешь. И в этом случае восприятие отсутствует. Однако если при виде этих же элементов природы испытываешь восхищение, наслаждение, то, значит, происходит восприятие.