Очень часто наш богатый родительский опыт мешает осуществлению желаний наших детей и бессознательно навязывает им тот путь, который кажется нам проще и удобнее.

В процессе обучения мы поневоле учимся жить в обществе, соблюдая при этом общие правила поведения, обеспечивающие гармоничное совместное существование. Другими словами, обучение – это познание законов жизни.

Вопреки распространенному мнению и многочисленным спорам на эту тему, эти законы не ограничиваются только семьей и личной жизнью ребенка.

Бо́льшую часть своего времени ребенок проводит в школе, при этом он всеми силами сопротивляется познанию этих жизненных законов. Он учится находиться в коллективе, изучать окружающих, развивать свои коммуникативные навыки, даже с теми, кто кажется не очень симпатичным. Все это очень сложный процесс, едва ли не сложнее, чем сама учеба.

Когда на наших консультациях дети задают свой любимый вопрос: «Зачем вообще нужна школа? Мне гораздо удобнее заниматься дома – через Интернет, включив учебное телевидение или просто с маминой помощью», мы всегда в первую очередь указываем им на ее социальный аспект, ведь это действительно то место, где все мы учимся жить в обществе. Именно здесь мы начинаем играть свои первые жизненные роли, чтобы затем, повзрослев, пойти на работу, завести семью и стать полноценной частью социума.

В детском саду социальная составляющая вообще является основной, так как серьезных обучающих занятий еще нет и детей пока ничего не отвлекает от общения. Уже в начальной школе приоритеты смещаются в сторону самого учебного процесса и получения разнообразных умений и навыков, при этом подразумевается, что уроки жизни в школьном коллективе уже успешно усвоены. К сожалению, налицо очевидная несостоятельность образовательной системы в этом вопросе. В защиту учителей скажем, что при планировании учебного процесса такие его элементы, как перемены и перерывы на завтрак и обед, совершенно не воспринимались как его неотъемлемая часть. Теперь на переменах нашим бедным учителям, чтобы спокойно заниматься своими делами, приходится прятаться от учеников. В итоге это превращается в заколдованный круг, где дети предоставлены сами себе и вынуждены сами решать свои проблемы («учительница сказала, что я должен разобраться с этим сам») либо их наказывают, не объясняя за что. Ведь обучение – это не заводской конвейер!

Мы также часто видим всевозможных шарлатанов от психологии, которые любят валить всю вину на нерадивых родителей, якобы не умеющих воспитывать собственных детей. Все это, разумеется, вызывает родительское чувство вины.

Мелкие ошибки в воспитании и вечные детские капризы, не представляющие сильной опасности для развития ребенка, раздуваются до гигантских размеров, что в итоге мешает воспитательному процессу, который на самом деле продолжается вплоть до его взросления.

Настало время вместо скучного морализаторства учить наших детей нормальному общению и гармоничному сосуществованию. Когда учителя утверждают, что они не обязаны учить детей жить, они в корне неправы. Вспомним этимологию слова «педагогика» – оно происходит от греческого словосочетания, означающего «воспитание (или наставление) детей». Другими словами, это искусство обучения, то есть вся совокупность методов и приемов, направленных на передачу детям различных знаний, умений и навыков.

«Обучение через разум» – такая формулировка пугает вас куда меньше, чем «когнитивное обучение», не так ли?

Невозможно говорить о Позитивной педагогике®, не упомянув о признанных первооткрывателях, совершивших революцию в обучении и до сих пор продолжающих вдохновлять нас. Это Мария Монтессори* и ее принцип открытого обучения, Рудольф Штайнер*, впервые поставивший художественные и физические дисциплины на одну ступень с интеллектуальными, и, конечно, Антуан де ла Гарандери* и его гуманистический подход к обучению.

Когда мы говорим об обучении через разум, из этих трех мэтров мы прежде всего опираемся на концепцию последнего, в котором особое внимание уделялось управлению умственной деятельностью. Во многом это из-за того, что мы сами учились на ней, кроме того, мы считаем, что данный гуманистический подход лучше всего помогает ребенку постигать самого себя и понимать свои познавательные возможности, которые затем весьма пригодятся ему в дальнейшей взрослой жизни.

Антуан де ла Гарандери выделил пять основных умственных процессов, без которых нельзя достичь успехов в учебе. Если объединить их вместе, то хорошие отметки вашему ребенку будут обеспечены, в каком бы классе он ни учился.

Процесс повышения внимания состоит в том, что задание, которое мы начинаем выполнять, откладывается у нас в голове, затрагивая при этом одно из наших пяти чувств. Другими словами, мы начинаем физически ощущать сам процесс обучения, в отличие от запоминания, когда мы усваиваем информацию, чтобы использовать ее в будущем. Выражение «будь внимателен» бессмысленно, если это внимание не к чему приложить. Нельзя быть внимательным абстрактно. То есть заставить ребенка сконцентрироваться можно, например, так: «Посмотри, что я тебе покажу; послушай, что я тебе скажу; попробуй, что я тебе приготовил», и т. д. Умение включать пять своих чувств необходимо для лучшего понимания и запоминания, к тому же ему легко обучиться в игровой форме.

Процесс запоминания заключается в откладывании в памяти определенной информации, чтобы затем суметь восстановить ее в полном объеме. Мы запоминаем что-то на короткий, средний или долгий период времени. Например, мы заучиваем правописание сложных слов, чтобы больше не ошибаться в них, или код от подъезда, чтобы дверь могла открыться.

Процесс понимания состоит в постоянном поиске связи между тем, что нам уже знакомо, и чем-то новым – тем, что мы вызываем в памяти, чтобы найти в нем смысл. Мы понимаем что-то, когда можем сравнить то, что мы уже знаем, и то, что мы ощущаем впервые. «Понять» означает «пропустить что-то через себя, усвоить и подогнать под свои мерки», мысленно представив или интерпретировав это своими словами. Если ваш ребенок говорит вам, что он что-то не понимает, не торопитесь пускаться в мудреные объяснения, а лучше спросите его, что он все-таки смог понять, и исходя из его видения данного вопроса вы поможете ему достроить полную картину.

Процесс анализа начинается тогда, когда внимание, запоминание и понимание уже выполнили все свои задачи. Он означает поиск среди хранящихся в памяти знаний нужного правила или понятия, которое поможет решить поставленную перед нами задачу. Мы легко анализируем, когда располагаем для этого всеми необходимыми инструментами. Всегда полезно попросить ребенка сначала немного подумать, прежде чем выполнить какое-то задание. Например, «прочитай условие задачи и подумай, каким способом можно ее решить».

Процесс воображения заключается в мысленном представлении чего-то неизвестного, исходя из уже имеющейся информации. При этом нам неизбежно предстоит узнавать что-то новое. Иногда для этого необходимо заглянуть в будущее. Многие дети считают, что воображение – это что-то волшебное, появляющееся чудесным образом, то есть им можно или обладать, или не обладать. Поэтому они иногда не способны воображать естественным путем.