Среди наиболее распространенных мифов, преследующих нас всю жизнь, часто встречаются семейно-генетические предрассудки типа «у нас в семье никто никогда не разбирался в математике», «в любом случае способности к чему-то либо есть, либо их нет», но также и более оптимистичные «в нашей семье все отличные спортсмены» или «у нас у всех есть способности к языкам». Вы наверняка вспомните и свои семейные мифы.

Хотя они в какой-то мере оказывают и положительное влияние, усиливая родственные связи и чувство преемственности, но, однако, в основном способствуют изоляции ребенка и искусственно отделяют его от сверстников.

Когда такой семейный предрассудок имеет негативный смысл, он заранее настраивает ребенка на неудачу, а когда позитивный – обязывает любой ценой добиваться успехов, что чревато сильными муками совести в случае провала.

Все эти мифы в итоге душат настоящие таланты ребенка, не давая им возможности раскрыться как следует.

Нам всем иногда приходится встречать детей, подростков и даже взрослых, наделенных так называемым волшебным разумом. Когда мы задаем им какой-то вопрос, они как будто открывают специальный ящичек в своей голове. Если в нем есть правильный ответ, все в порядке. Ну а если ящичек пуст – катастрофа! Им тогда приходится произносить эту ужасную фразу «я не знаю», которая падает как гильотина на голову несчастной Марии-Антуанетты без дальнейшей возможности что-то исправить (просим прощения за излишне реалистичный пример).

Такое поведение – не что иное, как последствие автоматической установки на немедленный результат. Фраза «я не знаю» говорит о страхе ошибиться. Кто из нас не помнит «мягкую» и «ободряющую» родительскую реплику: «помолчи, за умного сойдешь»? Услышав такое, у ребенка обычно надолго пропадает желание высказывать какие-то непроверенные предположения.

Дети с «волшебным разумом» обычно одержимы идеей «всезнайства». Поэтому для них так мучительно незнание чего-то, и они стремятся как можно быстрее восполнить этот пробел. Взрослея, они учатся справляться с этим чувством разочарования.

Девятилетний Жюль гордо заявляет: «Мне легко даются дроби, и вообще я силен в математике. А вот французский я не очень люблю – у меня с ним плохо».

Что он хочет нам этим сказать? Что у него природная склонность к математике, а французский его раздражает?

Любил бы Жюль математику так же, если бы она у него не получалась? Вряд ли. И наоборот, если бы французский стал даваться ему лучше, высока вероятность того, что он при этом стал бы нравиться ему больше.

Мы никогда не слышали такую фразу: «Я отличник по математике, и я ненавижу этот предмет». В крайнем случае, к дисциплине, в которой ты блещешь, можно оставаться равнодушным.

Что же касается «люблю/не люблю», то мы уверены, что здесь речь идет о стратегии сознательного уклонения, позволяющей оправдать разочарование от неудачи. В общем, мы обычно любим то, что у нас хорошо получается, и не очень – то, в чем мы, напротив, не слишком сильны.

Кристоф Плоттар (Christophe Plottard) в своей книге «Берегитесь многозадачности» (см. Библиографию) описывает этот феномен следующим образом: «Когда мы делаем несколько дел одновременно, это называется многозадачностью.

Это связано с развитием новых технологий, к которым мы все как бы привыкли».

В наше время эта проблема встала еще острее, и мы часто видим подростков, которые делают уроки, сидя при этом в соцсетях, строча «эсэмэски» и слушая музыку в наушниках.

В 2009 году профессор Эрл Миллер (Earl Miller), специалист по неврологии из Массачусетского технологического института, продемонстрировал в своих работах, что человеческий мозг не способен эффективно выполнять несколько действий в одно и то же время.

Он будет постоянно пытаться перескакивать с одного на другое.

«Многозадачность» требует от мозга гораздо бо́льших усилий, чем выполнение тех же действий поочередно. Более того, было замечено, что у некоторых детей такая практика может даже вызвать проблемы с обучением.

Частое использование «многозадачности» делает мозг более подвижным и универсальным.

Это может иметь свои плюсы, но одновременно мешает ставить конкретные цели, ведь каждое начатое дело следует доводить до конца, а в таком режиме сделать это становится все сложнее.

Между тем целеустремленность – это один из важнейших принципов не только обучения, но и любого труда в целом. Раз начали, надо закончить.

Мы обычно прикладываем куда меньше усилий для выполнения каких-то приятных действий, что воодушевляет нас и создает иллюзию, что у нас все получается и мы способны делать несколько дел одновременно. На недоуменный вопрос родителей ребенку достаточно лишь ответить: «Все в порядке, мне это не мешает», чтобы они успокоились. Можно также добавить: «Да все так делают», чтобы окончательно развеять все сомнения. А многие еще прибавляют: «Я так лучше концентрируюсь».

На самом деле некоторые дети и взрослые могут реально испытывать потребность в наличии некоего внешнего источника шума (телевизор, музыка и т. д.), позволяющего лучше концентрироваться на своей работе. Лучше, чтобы она при этом не требовала запоминания, а шум был негромким и не отвлекал мозг. То есть лишние звуки допустимы при выполнении несложных домашних заданий, но вредны при заучивании.

В любом возрасте мы упорно продолжаем верить в различные мифы о человеческой памяти. Она бывает девичья, дырявая, феноменальная, избирательная – все эти эпитеты свидетельствуют о все еще недостаточной информации о работе нашего мозга. Рассмотрим самые распространенные из этих мифов.