Лев Николаевич
Толстой
Проект устава учебных заведений
Государственное издательство
«Художественная литература»
Москва – 1936
Электронное издание осуществлено компаниями ABBYY и WEXLER в рамках краудсорсингового проекта «Весь Толстой в один клик»
Организаторы проекта:
Государственный музей Л. Н. Толстого
Музей-усадьба «Ясная Поляна»
Компания ABBYY
Подготовлено на основе электронной копии 8-го тома Полного собрания сочинений Л. Н. Толстого, предоставленной Российской государственной библиотекой
Предисловие и редакционные пояснения к 8-му тому Полного собрания сочинений Л. Н. Толстого можно прочитать в настоящем издании
Электронное издание 90-томного собрания сочинений Л. Н. Толстого доступно на портале www.tolstoy.ru
Если Вы нашли ошибку, пожалуйста, напишите нам [email protected]
Предисловие к электронному изданию
Настоящее издание представляет собой электронную версию 90-томного собрания сочинений Льва Николаевича Толстого, вышедшего в свет в 1928—1958 гг. Это уникальное академическое издание, самое полное собрание наследия Л. Н. Толстого, давно стало библиографической редкостью. В 2006 году музей-усадьба «Ясная Поляна» в сотрудничестве с Российской государственной библиотекой и при поддержке фонда Э. Меллона и координации Британского совета осуществили сканирование всех 90 томов издания. Однако для того чтобы пользоваться всеми преимуществами электронной версии (чтение на современных устройствах, возможность работы с текстом), предстояло еще распознать более 46 000 страниц. Для этого Государственный музей Л. Н. Толстого, музей-усадьба «Ясная Поляна» вместе с партнером – компанией ABBYY, открыли проект «Весь Толстой в один клик». На сайте readingtolstoy.ru к проекту присоединились более трех тысяч волонтеров, которые с помощью программы ABBYY FineReader распознавали текст и исправляли ошибки. Буквально за десять дней прошел первый этап сверки, еще за два месяца – второй. После третьего этапа корректуры тома и отдельные произведения публикуются в электронном виде на сайте tolstoy.ru.
В издании сохраняется орфография и пунктуация печатной версии 90-томного собрания сочинений Л. Н. Толстого.
Руководитель проекта «Весь Толстой в один клик»
Фекла Толстая
Перепечатка разрешается безвозмездно.
–
Reproduction libre pour tous les pays
Л. Н. ТОЛСТОЙ
1860 г.
С фотографии J. Géruzet Bruxelles
НЕОПУБЛИКОВАННОЕ, НЕОТДЕЛАННОЕ И НЕОКОНЧЕННОЕ.
[ПРОЕКТ УСТАВА УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ].
Проэктъ устава разд
ѣ
ляетъ учебныя заведенія низшія на три разряда: 1) школы грамотности, 2) низшія и 3) высшія народныя училища. —
Подразд
ѣ
леніе это можетъ быть основано или на уб
ѣ
жденіи, что только такіе три рода школъ могутъ быть полезны, или на опыт
ѣ
, что только такіе три рода могутъ основаться. Мн
ѣ
кажется, что и то, и другое уб
ѣ
жденіе совершенно произвольно. Во-первыхъ потому, что нужно прежде основать школы сообразно потребностямъ народа, а потомъ уже подразд
ѣ
лить ихъ; во-вторыхъ потому, что одно возможное основаніе подразд
ѣ
ленія школъ неспеціяльныхъ есть
степень образованiя, пріобр
ѣ
таемая въ нихъ; а степеней образованія, начиная отъ низшей школы и до гимназическаго курса, можетъ быть не три, а – 103 и безчисленное множество.
Вс
ѣ
эти три разряда суть элементарныя школы, и подразд
ѣ
леніе ихъ, кром
ѣ
того, что неосновательно, неудобоисполнимо. Объемъ науки везд
ѣ
одинъ и тотъ же, какъ въ низшей, такъ и въ высшей школ
ѣ
<онъ подразд
ѣ
ляется на науки историческія, математическія и естественныя>, и ч
ѣ
мъ выше степень науки, т
ѣ
мъ бол
ѣ
е она подразд
ѣ
ляется (на этой степени подразд
ѣ
ленія науки, мн
ѣ
кажется, и основано подразд
ѣ
леніе среднихъ и высшихъ у[чебныхъ] з[аведеній]), но элементарныя (низшія) учебныя заведенія т
ѣ
мъ то и отличаются отъ среднихъ и высшихъ, что въ нихъ подразд
ѣ
леніе наукъ еще не существуетъ. Науки историческія, естественныя и математическія преподаю[тся] вм
ѣ
[ст
ѣ
]. На какомъ же основаніи подразд
ѣ
лять элементарныя школы? Гд
ѣ
больше или меньше учителей, или гд
ѣ
лучше или хуже учителя? или гд
ѣ
дольше учатся?… Проэктъ устава основываетъ свое подразд
ѣ
леніе низшихъ школъ на ш[колы] г[рамотности], н[изшія] н[ародныя] у[чилища] и в[ысшія] н[ародныя] у[чилища], на программ
ѣ
наукъ, им
ѣ
ющихъ преподаваться въ этихъ школахъ, и на состав
ѣ
учителей. Программа вы[сшей] н[ародной] школы изложена въ §137. Кром
ѣ
Закона Божія полагается 1) Русскій языкъ, Исторія и географія, начала естествов
ѣ
денія, Ари
ѳ
метика и геометрія, чистописаніе, церковное п
ѣ
ніе. Другой, бол
ѣ
е ограниченной программы, по моему мн
ѣ
нію, не можетъ быть и въ самомъ низшемъ н[ародномъ] у[чилищ
ѣ
] (называемомъ въ проэкт
ѣ
школой грамотности). Мн
ѣ
кажется даже для н[изшей] ш[колы] эта программа слишкомъ ограниченною, отсутствіемъ преподаванія славянскаго языка и только началомъ естествов
ѣ
денія. Ни одинъ д
ѣ
льный учитель при самомъ первоначальномъ ученьи не можетъ обойти ни однаго изъ этихъ предметовъ. На какой же степени будутъ преподаваться эти предметы, зависитъ отъ средствъ учителя. – Я говорю учителя, а не учителей, потому что не допускаю возможности разд
ѣ
ленія предметовъ и поэтому преподавателей въ элементарномъ училищ
ѣ
. Повторяю: элементарная школа т
ѣ
мъ только отличается отъ высшихъ, что на той высот
ѣ
, на которой находится преподаваніе науки въ э[лементарной] ш[кол
ѣ
], оно не можетъ логически подразд
ѣ
ляться. Каждая в
ѣ
твь науки не им
ѣ
етъ достаточно интереса, чтобы быть наукой. Возможно ли представить себ
ѣ
преподаваніе отд
ѣ
льно статистики для того, кто не знаетъ основательно исторіи, или ботаники для того, кто не знаетъ основательно начала естествов
ѣ
денія, или геометріи для того, кто не знаетъ основательно ари
ѳ
метики. По смыслу п[роэкта] у[става] подъ в[ысшими] н[ародными] у[чилищами] я разум
ѣ
ю соотв
ѣ
тствующія у[
ѣ
зднымъ] у[чилищамъ], и въ таковыхъ я не могу себ
ѣ
представить логическаго, а не насильственнаго подразд
ѣ
ленія предметовъ. Правда, это подразд
ѣ
леніе предметовъ и учителей можетъ быть введено, и введено въ настоящее время, но каковы результаты? Ежели бы величайшему генію педагогу предложили преподавать въ у[
ѣ
здномъ] у[чилищ
ѣ
] одну географію изв
ѣ
стное число часовъ въ нед
ѣ
лю, онъ бы едва ли могъ сд
ѣ
лать что нибудь больше перваго рутинера учителя, заставляющаго своихъ учениковъ заучивать звуки по изв
ѣ
стному порядку. Нужно уб
ѣ
диться, что составляетъ силу в[ысшихъ] у[чебныхъ] з[аведеній], подразд
ѣ
леніе наукъ для учениковъ, усвоившихъ уже такъ общій смыслъ науки, что каждая отд
ѣ
льно можетъ для нихъ представляться самостоятельною и занимательною, это самое подразд
ѣ
леніе, прим
ѣ
нимое къ н[изшимъ] у[чебнымъ] з[аведеніямъ], составляетъ ихъ слабость. < – Самое первоначальное образованiе ничего не подразд
ѣ
ляетъ и возможно только тогда> и, къ несчастью, всегда прим
ѣ
нялось и теперь должно бы снова прим
ѣ
няться по смыслу устава. Ежели бы не логика, то опытъ показалъ это въ Германіи, что въ э[лементарной] ш[кол
ѣ
] возможенъ одинъ учитель. Скажутъ – трудно найти учителя, который бы могъ преподавать вс
ѣ
науки. Мн
ѣ
же кажется, что невозможенъ учитель въ элементарной школ
ѣ
, который, преподавая одинъ предметъ, не можетъ преподавать и вс
ѣ
хъ другихъ. Учитель Исторіи, не могущій преподавать географіи и естественной исторіи, не будетъ въ состояніи сд
ѣ
лать занимат[ельнымъ] свой предметъ и будетъ скучный <зубрильщикъ>, педантъ, котораго уроки будутъ зубриться. Безъ сомн
ѣ
нія н
ѣ
тъ р
ѣ
чи, что одинъ учитель въ э[лементарной] ш[кол
Ѣ
] долженъ быть изъ сословія людей самыхъ образованныхъ въ Р[оссіи], т. е. кончившій курсъ въ университет
ѣ
; <одинъ же учитель изъ семинаріи>. Могутъ сказать, что при одномъ учител
ѣ
<много> все зависитъ отъ его личности. Да, но кром
ѣ
контроля надъ нимъ, обезпечивающаго его годность, есть возможность усп
ѣ
шнаго обученія при одномъ образованномъ учител
ѣ
; почти н
ѣ
тъ возможности при одномъ необразованномъ учител
ѣ
, какой полагается п[роэктомъ] у[става] въ ш[колахъ] г[рамотности] и н[изшихъ] н[ародныхъ] у[чилищахъ], и р
ѣ
шительно н
ѣ
тъ никакой при многихъ необразованныхъ, собирающихся въ сов
ѣ
ты и правленье. Проэктъ устава
1 основанъ, какъ кажется, на той мысли, что тоже самое, что хорошо для высшихъ у[чебныхъ] з[аведеній], хорошо и для низшихъ, съ той только разницею, что для низшихъ при томъ же порядк
ѣ
нужно людей мен
ѣ
е образованныхъ. Это видно и въ требованіяхъ отъ школъ г[рамотности] только, чтобъ не былъ колодникомъ, и въ самомъ понятіи грамотности, и въ программ
ѣ
съ т
ѣ
мъ же подразд[
Ѣ
леніемъ] предметовъ, часовъ, учителей. И въ заманк
ѣ
повышенія учителей изъ низшей школы въ высшую, какъ будто профессоръ почему то выше н[ароднаго] у[чителя] или что его трудн
ѣ
е найти, – мысль ложная двояко: 1) для н[изшихъ] ш[колъ] нужно столь же образован[ныхъ] л[юдей], какъ и въ в[ысшія] ш[колы], и 2) порядокъ преподаванія въ н[изшей] ш[кол
ѣ
] не только совершенно особый, но часто противуположный. П[роэктъ] принимаетъ за основаніе разд[
ѣ
леніе] низшей ш[колы] 3 степени образованія 1) грамотность § 15, 2) вс
ѣ
мъ нужныя св
ѣ
денія § 19—20 и программу § 137.
