Оформление титульного листа. Оглавление. Параметры страницы. Количество строк и знаков в строке. Правила оформления заголовка. Красная строка. Способы выделения. Оформление таблиц, схем, рисунков. Список литературы. Приложения. Ошибки в оформлении научно-исследовательской работы.

Тема 9. Защита научной работы

Понятие о защите. Порядок защиты исследовательской работы. Отзыв научного руководителя. Рецензии на работу и ее структура. Автореферат исследования. Требования к выступлению автора на защите. Оценка работы.

Тема 10. Ошибки в организации научно-исследовательской работы

Ошибки в выборе и формулировке темы. Несоответствие плана теме. Неправильное определение научного аппарата. Недостоверность результатов исследования. Недостатки в оформлении. Причины ошибок и пути их устранения.

Тема 11. Теоретическая и практическая ценность исследования

Понятие о теоретической и практической значимости. Вклад исследования в дальнейшее развитие науки. Возможности внедрения результатов исследовательской работы в практику. Наличие методических рекомендаций.

Тема 12. Пути обеспечения достоверности результатов исследования

Понятие о достоверности результатов исследования. Правильный выбор методов и умелое применение их. Опора на работы других исследователей. Длительность исследования. Апробация работы.

Тема 13. Руководство научно-исследовательской работой учащихся в школе

Цели и задачи обучения школьников научно-исследовательской работе. Система научной работы учащихся в общеобразовательной школе. Научное общество учащихся (НОУ). Написание научных сочинений: рефератов, докладов, статей, рецензий. Встречи с учеными. Проведение конкурсов, научных конференций, олимпиад и т.д. Обязанности научного руководителя исследовательской работы школьника.

Задания

1. Составление плана исследования.

2. Библиографический диктант.

3. Определение научного аппарата исследования по одному известному элементу.

4. Исправление ошибок.

5. Составление анкеты.

6. Сочинение научного определения.

7. Формулировка темы исследования.

8. Формулировка гипотезы по предлагаемой теме исследования.

9. Написание рецензии на предлагаемую тему.

Литература

1. Аванесов, В.С. Тесты в социологическом исследовании / В.С. Аванесов. – М., 1982.

2. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. – М., 1978.

3. Бутенко, И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами / И.А. Бутенко. – М., 1989.

4. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В.И. Журавлева. – М., 1988.

5. Дипломные работы, творческие задания и хоздоговорные научно-исследовательские работы по педагогике: Методические рекомендации / сост. М.И. Гарипов. – Бирск, 1990.

6. Жабский, М.И. Принципы стандартизированного интервью / М.И. Жабский // Социологические исследования. – 1985. - №3.

7. Измерение знаний при проведении массовых обследований: Методические рекомендации / под ред. М.И. Левицкого. – М., 1984.

8. Карпович, В.И. Проблема, гипотеза, закон / В.И. Карпович. – Новосибирск, 1980.

9. Китаев, Н.Н. Групповые экспертные оценки / Н.Н. Китаев. – М., 1975.

10. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. – Самара, 1994.

11. Междисциплинарные исследования в педагогике / под ред. В.М. Полонского. – М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994.

12. Методика подготовки курсовых работ по специализации: Методические рекомендации для преподавателей и студентов физической культуры / сост. В.И. Щемелинин и др. – Уфа, 1993.

13. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. – Л.: ЛГУ, 1980.

14. Методология педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьевой. – М., 1980.

15. Погосян, Г.А. Метод интервью и достоверность социологической информации / Г.А. Погосян. – Ереван, 1985.

16. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В.М. Полонский. – М.: Новая школа, 1995.

17. Полонский, В.М. Основные принципы информационной обработки результатов педагогических исследований / В.М. Полонский. // Актуальные проблемы совершенствования системы научно-педаго-гической информации. – М.: ОП АПН СССР, 1985.

18. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. – М.: Педагогика, 1987.

19. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред. М.А. Данилова и др. – М., 1971.

20. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. – М., 1986.

21. Соколова, Н.Е. Дипломные работы по педагогике / Н.Е. Соколова. – М.: Просвещение, 1983.

22. Сорокин, Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах / Н.А. Сорокин. – М.: Просвещение, 1986.

23. Черепанов, В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В.С. Черепанов. – М.: Педагогика, 1989.

(Сибай: СИ Б аш ГУ, 2000. – 11 с.)

Приложение 3.2

Управление общеобразовательной школой

(Программа для студентов педагогических специальностей вузов)

Объяснительная записка

Подготовленность педагогов к управлению школой является одним из условий повышения качества педагогического процесса. Однако в учебных заведениях, готовящих учителей, этому вопросу уделяется недостаточное внимание. Поэтому многие директора общеобразовательных школ и их заместители приступают к выполнению своих должностных обязанностей, не зная теории и практики управления. Отсюда неоправданные конфликты в школах, низкое качество педагогического труда, текучесть кадров.

Чтобы избежать всего этого, необходим специальный учебный предмет в вузе – «Управление общеобразовательной школой». В процессе преподавания этого предмета в течение шести лет сначала в Башкирском государственном педагогическом институте, затем в его Сибайском филиале нами разработано и апробировано его содержание, которое отражается в предлагаемой программе. Она состоит из 23 тем, каждая их которых раскрывает отдельные аспекты целостной теории управления общеобразовательной школой.

Качественному усвоению тем способствуют задания. Все они, кроме 2-го и 9-го заданий, состоят из слов, написанных на отдельных карточках, размером 3х7 см., и хранятся в специальных конвертах. Из этих карточек студентами на столе (парте) делаются схемы, таблицы. Структура задания позволяет преподавателю после правильного выполнения его студентом производить закрепляющие упражнения. Для этого он незаметно от студента меняет места отдельных карточек в таблице и просит привести ее в первоначальный вид.

Задание 1 учит студентов давать научные определения. Умение сочинять научное определение освобождает студента от запоминания многочисленных определений, содержащихся в учебниках, учит их лаконично выражать свои мысли.

Для активизации работы студентов по выполнению этих заданий заводится специальный журнал. В нем на каждой странице пишется название и номер задания. Студент, выполнивший то или иное задание, на соответствующей странице карандашом пишет свою фамилию. Это помогает не только учитывать выполнение заданий, но и организовывать взаимопомощь среди студентов. Если студент испытывает трудности в выполнении того или иного задания, то по записи в журнале легко может найти человека, решившего его, и обратиться к нему за помощью.