В составлении учебной программы необходимо руководствоваться и принципом достаточности содержания. Содержание должно быть достаточным, например, для решения задач в какой-то сфере деятельности, для того, чтобы стать полноценной личностью.

Следующим принципом составления учебной программы считаем принцип первичности отношения. Содержание педагогического процесса должно формировать правильное отношение к чему-либо. В отношениях, как в зеркале, отражается вся личность: ее знания, умения, чувства, достижения, недостатки и т.д.

Программа должна быть саморегулируемой. Это означает, что ее в необходимых случаях, например, с появлением каких-то новых ситуаций, можно корректировать. Программа должна помогать ученику и в самообразовании. Для этого необходимо включить в нее вопросы, задания для самостоятельной работы, список литературы для дополнительного изучения и т.д.

Таковы основные требования к учебным программам.

Учебная программа может быть заменена образовательными стандартами. К этому мнению мы пришли, когда проводили эксперимент в 1992-1996 годы на базе частной школы № 1 г. Ишимбай. В этой частной школе программ по учебным дисциплинам нет. Вместо них учителем составляется такой документ - «Планируемый (предполагаемый) уровень развития ученика первого класса частной школы № 1 г. Ишимбай к концу учебного года по изучению, например, русского языка». Он утверждается администрацией школы и состоит из трех частей:

1. Должен знать.

2. Должен уметь.

3. Черты характера, которыми он должен овладеть.

Эти данные слишком не детализируются. Поэтому объем документа достаточно маленький.

Существующие программы не позволяют эффективно организовывать педагогический процесс. Они составляются и утверждаются в Министерстве образования и науки. По ним 1 сентября во всех школах республики начинается изучение той или иной учебной дисциплины. Ими сверху регулируются темп, последовательность, время изучения тем. Таким образом, этими программами определяются не результат, а процесс.

Такое положение является и необоснованной дозировкой содержания педагогического процесса. Строгое распределение его по учебным годам приводит к искусственному задерживанию, ограничению темпов развития учащихся.

При таких программах ограничиваются и творческие возможности педагога. Он слишком зависим от программы. Не может ее не выбирать, ни менять. Прохождение программы считается критерием добросовестного отношения к своим обязанностям и достаточно для оценки его работы. Поэтому конечный результат его особо не интересует.

В частной школе № 1 г. Ишимбай другая картина. Определение содержания педагогического процесса начинается только в сентябре, тогда, когда дети приходят в школу. Для этого учащиеся предварительно очень внимательно изучаются. Оцениваются положительные и отрицательные стороны их личности, пробелы в знаниях, умениях, физиологические возможности. Исходя из них, составляется «Планируемый (предполагаемый) уровень развития ученика…». Он, как правило, ориентируется на самого неспособного ученика. В конце учебного года у каждого должен быть свой уровень. Обычно способные ученики поднимаются выше уровня, предусмотренного в этом документе.

Администрация частной школы не указывает учителю какие темы изучать со школьниками, а только требует результата, предусмотренного в «Предполагаемом уровне…». Как, за какое время достигается этот результат, ее не интересует. Это зависит от мастерства учителя.

(Особенности организации педагогического процесса

в высшей школе: сб. науч. ст. преп. каф. педагогики и

психологии Сибайского института БашГУ. / под ред.

Ю.А. Шагеевой. – Сибай, 2005 -.С. 158-164)

Формирование эмоций

Учить чувствовать – это самое трудное,

что есть в воспитании.

В.А. Сухомлинский

Понятие об эмоциях

Эмоция – это кратковременное переживание человека, вытекающее из его отношения к чему-либо и вызывающее соответствующее эмоциональное состояние. К ней относятся: восторг, восхищение, удивление, радость, оргазм, смущение, отвращение, подозрение, наслаждение, страх, скука, вина, интерес, ярость, жалость, гнев, тревога, жажда, стыд, ненависть, желание, разочарование, тоска, отчаяние, печаль, страсть, сочувствие, любопытство, возмущение, любопытство, огорчение, обида, досада, унижение, стремление, надежда, горе, мучение, агрессия, укор, скорбь, горечь, вдохновение, шок, презрение и т.д.

В науке много работ, посвященных эмоции. Однако мы о ней до сих пор мало знаем. В «Психологическом словаре», составленном Р.С. Немовым, например, она объясняется следующим образом: «Эмоции – класс психологических явлений, представляющих собой внутренние, субъективно переживаемые состояния человека, сопровождаемые приятными или неприятными ощущениями. К эмоциям относятся, например, переживания голода, удовольствия, неудовольствия, страха, гнева, печали, радости…» [74].

В этой фразе три ошибки. Во-первых, эмоции - не «переживаемые состояния человека», а переживание. Во-вторых, они сопровождаются не только приятными и неприятными, но и какими-то средними или промежуточными ощущениями (например, эмоция удивления). В-третьих, переживания голода, удовольствия, неудовольствия не относятся к эмоциям. Последние два являются признаками отдельных эмоций. Например, радость вызывает удовольствие, а гнев, печаль – неудовольствие. А голод – эмоциональное состояние человека. Оно может вызываться не только эмоциями, но и разными другими факторами, например, такими, как неприем пищи, воды, усталость, холод и т.д. Если бы голод был эмоцией, то эмоцией будут и холод, и жара.

Для полного представления эмоций необходимо уточнить некоторые другие, связанные с ней понятия.

1. Чувство. «Чувства представляют собой особую - человеческую разновидность эмоций», - говорится в словаре Р.С. Немова [74]. Такая дифференциация, на наш взгляд, не обоснована. Мы считаем «эмоцию» и «чувство» синонимами. Эмоция - международное, научное понятие. Она переводится на русский язык как «чувство».

2. Ощущение. Мы с помощью органов чувств (их у человека 5) ощущаем. Ощущаем, например, запах. Запах может быть приятным, неприятным, кому-то понравиться, кому-то нет (в косметических магазинах женщины долго выбирают духи или другие вещи, связанные с запахом). Ощущаемый запах у человека вызывает эмоцию. Эмоция – это внутренняя реакция человека на запах. Она, как и другие предметы, явления, ощущается. Однако это не говорит о том, что эмоции и ощущения тождественны.

3. Эмоциональное состояние. Это состояние личности, которое вызывается эмоциями и другими факторами. Его нельзя отождествлять с эмоциями. Оно происходит во время проявления эмоции и может продолжаться после них, причем в некоторых случаях достаточно долго. К ним, например, относятся: настроение, счастье, тревога, стресс, депрессия, фрустрация, экстаз, эйфория, апатия, симпатия, возбуждение, голод, жажда и другие. То или иное эмоциональное состояние, как было сказано выше, вызывается определенными эмоциями. Например, стресс возникает из-за эмоций страха, вины, стыда, разочарования, тоски, отчаяния; эйфория – из эмоций радости, восхищения… Настроение может быть следствием и положительных и отрицательных эмоций. В зависимости от того, какие эмоции вызывают его, мы настроение делим на хорошее и плохое. Эмоциональные состояния вызываются и так называемыми драйвами – такими, как голод, жажда, боль, холод, усталость и т.д.

Эмоциональное состояние само может вызвать эмоции. Например, голод может быть причиной появления таких эмоций, как отчаяние, гнев, страх и т.д.

Эмоциональное состояние человека отражается в мимике, интонации, почерке, маске, походке, в управлении транспортными средствами и т.д.