Характеристика отдельных методов педагогического процесса.

Тема 15. Результаты педагогического процесса

Понятие о результатах педагогического процесса. Сформированная личность как результат педагогического процесса. Конкретный и промежуточный результаты. Критерии и методика оценки результатов педагогического процесса. Условия результативности педагогического процесса.

Понятие о психике. Структура психики. Функции, особенности психики. Формирование психики.

Понятие о сознании. Ошибки ученых в объяснении сознания. Особенности сознания.

Понятие о поведении. Объяснение поведения в науке.

Понятие о личности. Ошибки ученых в объяснении личности. Структура личности. Формирование личности.

Тема 16. Типы и виды педагогического процесса

Понятие о типах и видах педагогического процесса. Ошибки ученых в объяснении типов педагогического процесса, Научный подход к объяснению типов и видов педагогического процесса. Индивидуальные, индивидуально-коллективные типы педагогического процесса Их характерные признаки. Характеристика отдельных видов педагогического процесса (классно-урочная система, «метод проектов», репетиторство и т.д.).

Задания

1. Сочинение научного определения.

2. Составление таблицы «Педагогический процесс».

3. Сортировка форм и методов педагогического процесса.

4. Выявление и объяснение научных ошибок в учебниках и учебных пособиях по педагогике, в педагогических журналах и газетах.

5. Определение характера человека по фотографии

6. Составление психолого-педагогического портрета автора.

7. Составление педагогической характеристики на известного человека.

8. Педагогический анализ предложения.

9. Анализ педагогической проблемной ситуации.

Литература

Аллахвердов, В.М. Сознание как парадокс / В.М. Аллахвердов. – СПб., 2000.

Атангулов, У.Ш. Башкирская национальная школа / У.Ш. Атангулов, – Уфа: Гилем, 2007.

Афонина, Г.М. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина; под ред. О.А. Абдуллиной. – Ростов-н/Д: Феникс, 2002. – 512 с

Бордовская, Н.В. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2011. – 624 с.

Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания: учеб. для бакалавров / В.И. Загвязинский. – М.: Юрайт, 2013. – 314 с.

Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев – М., 2006.

Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования: избр. труды / А.Г. Калашников. - М., 1990.

Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. – М.: Кнорус, 2010. – 744 с.

Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. и А.Ю. Коджаспировы.– М.: Академия, 2001. – 176 с.

Конституция Российской Федерации // Российская газета. – 1993. – 25 декабря.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – 2 изд. – М.: Смысл; Академия, 2005.

Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, Юристъ, 1998.

Макаренко, А.С. Сочинения: - В 7 т. - Т.5./ А.С. Макаренко. - М., 1958.

Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб: Питер, 2001. – 592 с.

Методика воспитательной работы / под ред В.А. Сластенина. – М., 2002.

Педагогическая энциклопедия: В 3 т. Т.3. - М., 1966.

Педагогический словарь: В 2 т. / Под ред. И.А. Каирова. - М., 1960.

Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002. – 528 с.

Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: учеб. для вузов. – М.: Высшее образование, 2010. - 714 с.

Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике» / В.М. Полонским. - М., 2004.

Сайфуллин, Ф.А. Общеобразовательная школа / Ф.А. Сайфуллин. – Сибай: СИ БГУ, 2000.

Сайфуллин, Ф.А. Организация педагогического процесса / Ф.А. Сайфуллин. – Уфа: БашГУ, 2012. – 349 с.

Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс в башкирской общеобразовательной школе / Ф.А. Сайфуллин.- Уфа: БашГУ, 2002.- 288 с.

Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс: проблемы, пути решения: сб. науч. ст. - В 2-х ч. - Ч.II. / Ф.А. Сайфуллин – Уфа: РИО БашГУ, 2010. - 206 с.

Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс / Ф.А. Сайфуллин. - Сибай: СИ БГУ.- 2000. - 138 с.

Ситаров, В.А. Теория обучения. Теория и практика: учеб. для бакалавров / В.А. Ситаров. – М.: Юрайт, 2014.

Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: - В 11 т. - Т.8. - М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. - 2012. - 31 декабря.

Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Юристъ, 1997.

Приложение 3

Несостоятельность концепции

«развивающего обучения»

Классификация педагогического процесса - одна из активно изучаемых проблем в педагогике. Некоторые ученые определяют типы педагогического процесса в зависимости от типа общества. По их мнению, существуют пять типов воспитания: первобытнообщинное, рабовладельческое, феодальное, буржуазное, коммунистическое. Встречается классификация педагогического процесса по его содержанию. Например, нравственное воспитание, эстетическое воспитание и т.д. Существует деление педагогического процесса на развивающее и традиционное обучение [2; 5; 6; 7; 14].

Все эти классификации ошибочны.

«Развивающее обучение» имеет достаточно долгую историю. «Этот подход был сформулирован в начале 60-х годов Элькониным Д.Б., который, анализируя учебную деятельность школьников, усматривал ее своеобразие и сущность не в усвоении тех или иных знаний и умений, а в самоизменении ребенком самого себя как субъекта. Тем самым был заложен фундамент концепции развивающего обучения» [12, с. 5].

Большую роль в становлении этой концепции сыграл В.В. Давыдов, академик, вице-президент Российской академии образования [1; 2].

«Одна из первых попыток практически реализовать идеи развивающего обучения была предпринята Занковым Л.В., который в 50-60 гг. разработал новую систему начального обучения, сочувственно встреченную педагогической общественностью…

В конце 80-х гг. развернулась интенсивная работа по практической реализации этой концепции. Разработаны и опубликованы программы развивающего обучения в 1-5 классах, начато издание соответствующих учебников и методических пособий, развертывается работа по целевой переподготовке учителей, приступающих к обучению по этим программам. Тем самым развивающее обучение из научного проекта превращается в реальную действительность сегодняшней школы» [12, c. 5]. «Осуществляется переход массовой школы на … развивающее обучение» [10, c. 10]. Учреждена профессиональная международная общественная организация - Ассоциация «Развивающее обучение», создана лаборатория развивающего обучения (при Центре педагогических инноваций Российской академии образования). Ее сотрудница Репкина Наталья Владимировна считает, что «на будущее развивающего обучения можно смотреть с оптимизмом» [12, с. 40].

На самом деле нет никакой концепции, есть только миф о развивающем обучении. Даже не один, а два мифа. Второй – «традиционное обучение». Основоположники развивающего обучения «выявили» его для того, чтобы путем сравнения ярче и убедительнее продемонстрировать «достоинства» своего главного детища.

Мифичность развивающего обучения, следуя их примеру, мы тоже доказываем путем сравнения. Для этого с помощью научных трудов «родителей» «сверхсовременного обучения» выявляем и проанализируем характерные признаки сначала традиционного, а затем развивающего обучения.