Государственные образовательные стандарты требуют усвоения будущими педагогами несуществующих в природе «принципов», таких, как общественная направленность воспитания; связь воспитания с жизнью, трудом; опора на положительное в воспитании; гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспитательных воздействий, единство обучения и воспитания; наглядность.
Согласно этим стандартам существует развивающее обучение, урок является основной формой обучения, работа с книгой, убеждение - методы, содержание делится на содержание образования и на содержание воспитания и т.д. В действительности не так. На педагогических факультетах изучаются некоторые лишние дисциплины, такие, как педагогическая психология, педагогическая технология и т.д. В то же время многие нужные темы в учебных программах и учебниках отсутствуют. Например, не в одном из них не найти параграфов о поведении, о результатах педагогического процесса, об ошибках педагогов и т.д.
Предлагаемый наш учебник лишен таких недостатков. Он написан на основе убеждения о целостности педагогического процесса, о недопустимости деления его на обучение и на воспитание. Его содержание составляет педагогический процесс, построенный на принципах:
- целостности педагогического процесса, предполагающего зависимость и взаимообусловленность всех его компонентов: цели, содержания, форм, методов, принципов, средств, результата и исключающего деление его на обучение и воспитание, на организованный и неорганизованный педпроцессы; на нравственное, трудовое, эстетическое, физическое и другие воспитания;
- индивидуализации педагогического процесса, означающего учет индивидуальных особенностей учащихся, признание их естественных прав на индивидуальный темп развития;
- развития, требующего обязательного развития объекта педагогического процесса и других его компонентов;
- поэтапности, означающего развитие объекта педагогического процесса «от простого к сложному», «от низшего к высшему», посильность, доступность цели, задач, содержания, методов, средств, результатов педагогического процесса;
- саморегулируемости, обеспечиваемого бесконечностью, универсальностью, индивидуализированностью, постоянной обновляемостью содержания педагогического процесса, активностью учащихся, стремлением учителей повышать свою квалификацию.
В учебнике отражаются разработанные и экспериментально проверенные нами в течение 20 лет концепции целей, методов, форм, содержания, движущих сил, средств, результатов педагогического процесса и т.д.
Данный учебник по своему содержанию отличаются от всех других, существующих в нашей стране. Новизна состоит в том, что в нем:
- уточняются категории педагогической науки: педагогический процесс (воспитание), содержание, форма, метод, движущие силы педагогического процесса, психика, поведение, сознание, урок, учебный день, учебная неделя, учебное полугодие и др.;
- делается попытка очищения педагогической науки от ошибочных подходов, толкований, отрицательно влияющих на результаты воспитательной работы;
- представлена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная система педагогического процесса;
- определяется структура педагогического процесса;
- раскрывается структура психики;
- дается психолого-педагогическая характеристика на объект педагогического процесса;
- выявляются и обосновываются принципы педагогического процесса: целостности, индивидуализации, развития, поэтапности, саморегулируемости;
- разрабатываются требования к содержанию педагогического процесса: неограниченности, универсальности, достаточности содержания, первичности отношения и т.д.
Для формирования у будущих педагогов целостного научного мировоззрения в учебнике используются и анализируются достаточно большое число источников: монографий, учебников, словарей, энциклопедий. Уточняются основные понятия педагогики. Но при этом давление на читателя не делается, принудительное внушение не применяется, а с помощью аргументов доказываются или опровергаются те или иные идеи, объяснения.
Длительный собственный опыт свидетельствует о том, что предлагаемый учебник способствует качественной подготовке специалистов. Он может быть использован в любом учебном заведении, где изучается педагогика.
Посвящается моим студентам
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
КАК КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
Понятие о педагогике
План
Значение слова «педагогика».
Рождение педагогической науки.
Оценка качества педагогической науки.
Роль народа в создании педагогики.
Ошибки ученых в объяснении педагогической науки.
«Педагогика – слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «деторождение», «детовождение» или искусство воспитания» [36 с. 10]. Со временем она стала названием науки.
В чем специфика педагогики как науки? К сожалению, у ученых до сих пор нет четкого представления об этом. При объяснении сущности педагогики ими допускаются ошибки. Нахождение этих ошибок в учебниках, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации для студентов высших учебных заведений, в педагогических словарях, энциклопедиях, директивных документах по образованию, настораживает. Поэтому возникает задача поиска правильного ответа на этот вопрос.
Какие ошибки мешают иметь правильное представление о педагогической науке?
1. Неправильно называется и объясняется предмет изучения педагогики. В «Словаре по образованию и педагогике» В.М. Полонским педагогика характеризуется как «наука об образовании, воспитании и обучении» [200]. Такая же мысль имеется в учебнике «Педагогика» Г.М. Коджаспировой. «Совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение», она называет педагогикой [106, с. 19-20].
Однако с помощью этих определений педагоги, особенно будущие, вводятся в заблуждение. Им внушается мысль о том, что есть такие процессы, как образование, воспитание, обучение. На самом деле не так. В наших исследованиях доказано, что «обучение», «воспитание», «педагогический процесс» - синонимические понятия, означающие одно и то же явление [221, с. 24]. А «образование» вообще не является процессом. Оно – «результат обучения (воспитания, педагогического процесса)» [221, с. 41].
На наш взгляд, в определении педагогики должно отражаться два момента: а) сущность педагогического процесса; б) организация педагогического процесса. Исходя из этого, мы считаем педагогику наукой, раскрывающей теоретические основы педагогического процесса и условия эффективной его организации.
2. Введение в педагогику ненаучных терминов. Их так много, даже порой возникает ощущение, как будто педагогика окутана черными облаками или попала в сеть браконьера и задыхается от удушья. Вот некоторые из них: активные методы; блочное обучение; военно-патриотическое воспитание; воспитание в целостном педагогическом процессе; вспомогательные формы организации педагогического процесса; внеурочное занятие; возрастная педагогика; воспитывающее обучение; деятельностный подход к воспитанию; дошкольная педагогика; зачетно-экзаменационный метод; интегрированные уроки; исследовательский метод обучения; классовый подход к воспитанию; комплексный подход к воспитанию; личностно ориентированное воспитание; личностный подход; метод проблемного изложения; метод работы с книгой; метод самостоятельной работы; метод Шаталова; методы контроля и самоконтроля; методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения; метод убеждения; наглядные методы; народная педагогика; нравственное воспитание; нестандартные уроки; образование; образовательная технология; объяснительно-иллюстративный метод; обучение в целостном педагогическом процессе; педагогика сотрудничества; половое воспитание; педагогическая технология; практические методы; принцип воспитания в процессе обучения; принцип в изучении программного материала идти вперед быстром темпом; принцип наглядности; принцип обучения на высоком уровне трудности; проблемное обучение; продуктивная педагогика; принцип обучения и воспитания детей в коллективе; принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности; план урока; продуктивная педагогика; принцип обучения на высоком уровне трудности; принцип наглядности; послевузовская педагогика; педагогическая психология; развивающее обучение; репродуктивный метод; словесные методы; социальная педагогика; структура урока; трудовое воспитание; типология и структура уроков; теория образования; урок как основная форма обучения; урок–консультация; урок-лекция; урок-семинар; урок-экзамен; учебно-воспитательный процесс; учебно-воспитательный коллектив; физическое воспитание; частично-поисковый метод; экологическое воспитание; этнопедагогика; ясельная педагогика и т.д.
