МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Ф.А. Сайфуллин
ПЕДАГОГИКА
Учебное пособие
Уфа
РИЦ БашГУ
2014
УДК 373.5
ББК 74.2
С 14
Рецензенты:
канд. пед. наук, доцент кафедры теории и практики управления образованием ИРО РБ Г.С. Байгулова (г. Уфа);
канд. пед. наук. Г.Г. Альмухаметова (ГУ «Комплексный центр социального обслуживания населения г. Сибай РБ», г. Сибай).
Сайфуллин Ф.А.
С 14
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических
специальностей. В 2-х кн. Кн. I./ Ф.А. Сайфуллин. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2014. – 264 с.
ISBN 978-5-7477-3568-2
Данный учебник состоит из двух книг. Первая посвящена сущности педагогического процесса, вторая - методике его организации.
Учебник предназначен для учителей, руководителей общеобразовательных школ, студентов педвузов, колледжей, училищ, аспирантов, преподавателей высших учебных заведений, родителей – для всех, кто заинтересован в эффективности воспитания.
УДК 373.5
ББК 74.2
ISBN 978-5-7477-3568-2 © Сайфуллин Ф.А., 2014
© БашГУ, 2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………….…………………………………………....
5
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК
КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИКИ……………….…….....................
9
1.1. Понятие о педагогике…………………………………………..
9
1.2. Ошибки ученых в объяснении сущности
педагогического процесса……………..…………….…….………..
20
1.3. Понятие о педагогическом процессе ….………….…...............
39
1.4. Значение педагогического процесса…………………………..
45
Глава 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА……………………………
54
2.1. Объект педагогического процесса ……….……………………
54
2.2. Субъект педагогического процесса …………….………...…...
67
2.3. Цель педагогического процесса ..........................…………...…
73
2.4. Движущая сила педагогического процесса …....………..……
77
2.5. Общие принципы педагогического процесса…................……
80
2.6. Содержание педагогического процесса..........................….….
85
2.6.1. Ошибочные подходы к объяснению проблемы
«содержание педагогического процесса»….....................................
85
2.6.2. Наш подход к проблеме «содержание»..……………………
педагогического процесса»................................................................
90
2.6.3. Элементы содержания педагогического процесса………….
92
2.6.4. Структурные единицы содержания………………………….
педагогического процесса.................................................................
95
2.6.5. Принципы формирования содержания……………………...
педагогического процесса..........................................................……
97
2.7. Формы педагогического процесса..........……….………...……
108
2.7.1. Ошибки ученых в объяснении форм
педагогического процесса ..........................………....…….……….
108
2.7.2. Наш подход к проблеме форм педагогического
процесса..........................................…………………………….…….
111
2.7.3. Влияние формы на педагогический процес…………...….…
113
2.8. Средства педагогического процесса ...........…………….……..
119
2.9. Методы педагогического процесса ........……………….…….
130
2.10. Результаты педагогического процесса ....……….………..….
137
2.10.1. Психика……………………………………….….…………..
141
2.10.2. Сознание…………………………………………...…………
156
2.10.3. Поведение…………………………………………..…..……
179
2.10.4. Личность……………………………..……………………….
196
Глава 3. ТИПЫ И ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА ……………………………………..………………...
212
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................………………..……………..
220
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ ....................
225
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………..………
242
ВВЕДЕНИЕ
Многие социальные, экономические, политические проблемы, наблюдаемые в нашей стране, возникают из-за невоспитанности людей. Сколько лет мы не можем победить преступность, бедность, коррупцию, обман, пьянство, наркоманию, беспризорность, безработицу, не можем создать нравственную обстановку в стране, остановить кризис семьи и т.д.
Большую ответственность за это должна нести система образования страны. Именно она призвана заниматься подготовкой молодого поколения к самостоятельной жизни, формировать образцовых, достойных граждан. К сожалению, ее деятельность сегодня не заслуживает высокой оценки.
Учреждения системы образования страны испытывают серьезные трудности, которые в основном связаны со слабой подготовленностью педагогических кадров. Педагоги, по данным наших исследований, не знают даже методов педагогического процесса. Ими они необоснованно называют лекцию, экскурсию, игру, пример, наглядность, научное исследование, опыт и т.д.
Если педагог не знает методов, значит, он ничего не знает о педагогике. Следовательно, он работает вслепую, неосознанно, путем проб и ошибок. Таких «слепых педагогов» в стране много.
Чем объясняется педагогическая безграмотность работников системы образования?
Главная причина – отсутствие настоящей педагогической науки в стране. Наша педагогика не знает даже, что такое воспитание. В учебнике «Педагогика» И.П. Подласого, например, на воспитание дается такое определение: «Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу» [197, с. 7].
В этом определении три непростительные ошибки. Во-первых, воспитание не всегда «целенаправленный, специально организованный, управляемый процесс». Оно может быть и стихийным. Воздействие природы, влияние случайных людей, событий разве не формируют у человека знания, умения, отношения, черты характера?! Во-вторых, воспитание не всегда «воздействие воспитателей и воспитанников». Оно может осуществляться и без воспитателей. Например, тогда, когда человек сам себя воспитывает. В-третьих, воспитание формирует не только «нужных и полезных обществу» личностей. И пьяницы, хулиганы, преступники формируются воспитанием.
Ни в одном учебнике, ни в одном директивном документе о системе образования, даже в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» нет правильного ответа на вопрос, что такое воспитание. Если вопрос № 1 педагогики неправильно объясняется, то, что можно говорить о других темах педагогики!?
Неправильно объясняются причины, методы, формы, содержание, движущие силы педагогического процесса, его структура и т.д.
Система подготовки педагогических кадров в вузах осуществляется на основе этих теоретических ошибок. Например, государственные образовательные стандарты высшего педагогического образования необоснованно делят педагогический процесс на обучение и на воспитание. Они составлены с учетом таких «научных» мифов, как деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный, синергетический, культурологический, аксиологический, герменевтический и другие подходы.
