виды практик и их примерный удельный вес;
время, отводимое на предметы специального цикла (для профессиональных учебных заведений);
общее время, отводимое на обязательные занятия по выбору учащихся и на факультативные занятия;
время для самостоятельной работы;
контрольные мероприятия;
вид квалификационных (выпускных) испытаний;
профессия, специальность и квалификация для профессиональных учебных заведений;
процент учебного времени, находящегося в ведении совета учебного заведения.
На основе типовых составляются рабочие планы учебных заведений. В них с учетом специфики учебного заведения детализируются все виды учебно-воспитательного процесса, в частности, определяются:
распределение предметов и практик по годам обучения и семестрам с указанием отводимого времени;
набор предлагаемых обязательных занятий по выбору с указанием отводимого времени;
факультативные занятия;
график учебного процесса по годам обучения, в котором указываются все виды учебной деятельности, а также время каникул» [129, с. 329-330].
«Программа учебная - документ, определяющий основное содержание обучения по данному учебному предмету, круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися» [187].
Программы учебных дисциплин составляются по разной схеме. Однако наблюдаются некоторые постоянные элементы в ее структуре. К ним, например, относятся: 1) пояснительная записка; 2) примерное распределение времени (или тематический план); 3) текст программы; 4) список литературы.
В пояснительной записке указываются роль, место данного учебного предмета в общей системе содержания, формулируются и раскрываются его цель, задачи, особенности, обосновывается предлагаемое содержание, даются рекомендации по эффективному использованию программы. Здесь могут быть и советы по организации внеучебной работы учащихся и т.д.
«Текст программы является ее основной частью. В нем должны быть отражены с наибольшей полнотой и конкретностью содержание и структура учебного предмета» [250, с. 286]. Для этого основная часть делится на соответствующие темы и каждая из них расшифровывается. Текст программы, как правило, состоит из знаний.
«Учебник - это книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на современном уровне достижений науки и культуры» [34]. Он, несомненно, имеет большое значение в фиксации содержания педагогического процесса. Однако его роль у нас неоправданно абсолютизируется. Многие учителя, да и ученые считают, что все содержание отражается или должно отражаться в учебниках. Поэтому вся одиннадцатилетняя жизнь ученика в школе проходит над учебником. Для изучения реальной жизни, для получения знаний, умений, навыков, эмоций, черт характера непосредственно из окружающей среды у него нет ни времени, ни умений. В таком случае учебник становится причиной книжного воспитания учащихся, что является распространенным явлением в настоящее время.
Следующим документом, фиксирующим содержание педагогического процесса, являются государственные образовательные стандарты. В «Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» они объясняется как «совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования» [263, статья 2, пункт 6].
«Образовательный стандарт - это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников…», - говорится в учебнике П.И. Пидкасистого [185, с. 213].
Таковы основные формы «существования» (фиксации) содержания педагогического процесса.
2. Следующую группу средств педагогического процесса составляют школьные здания, дворцы, классы, кабинеты, библиотеки, спортзалы, мастерские, плакаты, таблицы, макеты, парты, компьютеры, доска, мел, ручка, указка, резинка и другие сооружения, приспособления, используемые в педагогическом процессе.
3. Средства стимулирования участников педагогического процесса. К ним относятся зарплата, стипендия, почетные звания, грамоты, премии, ценные подарки, призы, медали и ордена, отметки, благодарность, поощрительные слова «афарин», «молодец», а также меры наказания: предупреждение, выговор, критическая статья в газете и т.д.
4. Отдельную группу средств представляют органы ощущения. У человека их пять: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Все они участвуют в педагогическом процессе. С их помощью человек получает знания, умения, навыки, черты характера. В случае слабости или недостаточного развития какого-то из этих органов качество педагогического процесса ухудшается. К сожалению, в России «…за время обучения число детей с близорукостью увеличивается в 5 раз» [20, с. 19]. «Отмечается четкая тенденция к ухудшению психического здоровья детей и подростков», способность ощущать у которых, как правило, снижена. По отчетам Министерства образования Российской Федерации, «число абсолютно здоровых в психическом отношении школьников снижается с 30 % в 1-3 классах до 16 % в 9-х классах».
Эти факты, в основном, - следствие неправильной организации педагогического процесса. Возникает замкнутый круг: плохое средство отрицательно влияет на качество педагогического процесса, а некачественный педагогический процесс портит средство.
5. Средства, в которых отражается теория и практика организации педагогического процесса. Самыми важными среди них являются педагогическая наука и религия.
6. Средства, необходимые для измерения продолжительности, эффективности педагогического процесса. К первым относятся единицы педагогического процесса.
Педагогический процесс - длительный, беспрерывный процесс. Некоторые ученые во время сновидений совершали научные открытия. Есть поэты и композиторы, которые сочиняют стихи, музыку во сне. Известны факты, когда человек, увидев какой-то сон, освобождается от своих дурных качеств, меняет характер.
Несмотря на непрерывность все же можно выделить «куски» - отрезки - фрагменты педагогического процесса. Каждый из них имеет свою продолжительность. Для измерения их продолжительности существуют единицы. К ним относятся: урок (учебный час), учебный день, учебная неделя, учебная четверть, полугодие (семестр), учебный год и т.д.
Урок. Работ, посвященных уроку, очень много. Однако до сих пор учеными допускаются ошибки в его объяснении.
1. Многие считают урок формой организации обучения [45, с. 157; 99, с. 109; 105, с. 6; 137; 154, с. 44; 177].
Об этой ошибке подробно мы уже писали в седьмом параграфе данной главы. Поэтому здесь останавливаться на ней не будем.
2. Урок объясняется как явление, одновременно означающее и «процесс», и «форму обучения». Ученые, считающие урок основной формой обучения, даже в одних и тех же своих работах пишут, что «урок имеет цель, содержание, методы и приемы и т.д.» [105, с. 111]. Указанные Г.Д. Кирилловой эти элементы являются структурными компонентами педагогического процесса. Поэтому не трудно догадаться, что она, говоря об уроке как о форме, говорит о нем и как о педагогическом процессе. Такого же мнения придерживается и М.И. Махмутов «В уроке, - пишет он, - представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все дидактические элементы. Естественно, что урок отражает целостный процесс обучения в органическом сочетании с другими формами организации учебно-воспитательной работы: выполнением домашних заданий, занятиями предметных кружков, факультативными занятиями, походами по местам боевой и трудовой славы отцов и т.д.» [154, с. 43].
3. Урок считается результатом педагогического процесса. Эта теоретическая ошибка стала уже принципом организации системы образования в нашей стране. У нас педагог оценивается качеством «проведенного урока». Об этом свидетельствуют, например, ежегодно и повсеместно проводимые конкурсы «Учитель года», система аттестации учителей. Еще одним доказательством является система оплаты педагогического труда, которая производится по количеству уроков.
