ностях физиологии и нервной системы.

ежду тем современная европейская модель образования

удобна и подходит именно для девочек, оставляя мальчиков за

бортом.

•Е •Е •Е В этом ракурсе интересно воспоминане оАного из нас.

KorAa мальчики в школе ворчали, мол, ну за каким лешим нужна

эта химия с ее валентностями и всем таким прочим, Аевочки по­

жимали плечами и лрилежно зауч ивали все, что НаАО. А вот если

бы мальчикам Аали попробовать Аа объяснили бы, как это может

при гоАиться в жизн и (а потом снова Аали бы что-нибуАь чуть-чуть

взорвать), тогАа учились бы они куАа охотнее.

ожет возникнуть вопрос: •Но ведь есть же мальчики, кото­

рые отлично учатся в данных условиях, и - что самое важно -

есть девочки, которые плохо учатся в этой системе. Стало быть, вы ошибаетесь?•

ожет, и ошибаемся, кто бы спорил. Но мы считаем, что

привязка идет не столько к полу, сколько к феноменам Анимуса

и Анимы (соответственно: мужского и женского начал) .

Термины ввел К. Г. Юнг, предположив, что указанные архе­

типы есть в каждом человека.

Если так, то нужно модернизировать исходный тезис - со­

временная модель обучения удобна для Анимы (и, соответствен­

н о, для тех, у кого ее много) и неудобна для Анимуса (и для тех,

кого много - его) . Поскольку у мальчиков, естественно, Ани­

муса больше, а Анимы меньше (в среднем, разумеется), им ста­

новится тяжело.

Однако мальчик, у которого Анима развита лучше, чем Анимус, вполне удобно и комфортно учится в современной системе обуче­

ния. То же самое, с известной поправкой, справедливо и для девочек.

В итоге, если мы принимаем верность данной теории, то вы­

ход очевиден - так подкорректировать программы, чтобы удо­ влетворять и Аниму (как сейчас), и Анимуса.

Воепитанне мальчика

53

Насколько это просто, дешево и легко - судить не беремся. Можем только предполагать, что сложно, дорого и тяжело. Но делать-то что-то надо?

Наконец, есть третий позитивный выход, очевидно более де­ шевый, чем первые два.

Нужно допустить мысль, что мужчина тоже может воспиты­ вать. Причем на двух уровнях: а) в семье и б) в детском саду,

школе и так далее.

Затем - не устранять мужчину из воспитания детей в семье.

· •Е •• Аа, мы знаем, что многие мужчины не хотят воспитывать

своих Аетей. Выше мы уже объясняли, с чем это связано. Конечно, есть еше и такие мужчин ы, которые в принципе не способн ы ни о

ком заботитьея, кроме себя . Это мы считаем проявлением инфан­

илизма и можем только посочувствовать (хотя НаАО ли ) женщи­

нам, роАившим от таких мужей.

Наоборот, нужно всячески его поощрять и обучать. В идеа­ ле, нужны курсы для молодых отцов. Но мы прекрасно пони­ маем, что набрать сколько-нибудь приличную группу просто не удастся.

Теперь - о мужчинах в образовательных учреждениях. Обя­

зательно нужно привпекать их туда, в том числе и зарплатными,

и налоговыми льготами. Говоря прямо, мужчина, работающий

школе, должен получать большую зарплату. Возможно, даже выше, чем женщина-учитель.

Разумеется, мы знаем, что сейчас положение учителей далеко от нарисованной картины, но что-либо изменить здесь уже не в нашей власти. Необходимо также повышать престиж профессий учитель, воспитатель, и в первую очередь - для мужчин. Нужно сделать так, чтобы мужчина мог с гордостью сказать: я работаю учителем!

Можно, конечно, оставить все как есть и надеяться, что включится какой-нибудь механизм саморегуляции, который начнет исправлять все огрехи воспитания, обучения и развития

мальчиков.

Нам кажется, надежд на это мало. Да если и включится, все равно ему надо помогать.

Как именно ·- мы указали. Надеемся, кому-то это пригодится.

54 От мальчика до му.4реиа. Мужские тайны

П У Т И В З РОСЛ Е Н ИЯ

ЗАЧИН

большинстве книг о психологии мужчин, которые мы изучали, авторы сразу описывают взрослого мужчину в возрас­ те около тридцати• . Описания обычно дельные, точные. Един­ ственное, чего не хватает, это объяснения, почему он стал таким, какой есть. Ведь не из воздуха же возник этот описываемый муж­ чина! Но почему-то эта тема пропускается. Возможно, авторы не считают ее существенной.

Кроме того, нам кажется важным и еще один жизненный промежуток - возраст после срока, который обычно тоже вы­ падает из поля зрения коллег. Ведь жизнь мужчины не заканчи­ вается в сорок лет. Напротив, для многих она только начинается.

случается, что лишь после сорока мужчина начинает чувство­ вать себя таковым. С другой стороны, барьер сорокалетия дале­ ко не всеми переживается легко и безболезненно, что опять-таки возвращает нас к пониманию: для создания полноценной карти­ ны нужно рассматривать весь период жизни мужчины. То есть от рождения и до самой смерти.

Так и поступим.

работе над книгой мы использовали концепцию семилет­ них циклов развития личности из S-теории, разрабатываемой коллективом НИИ Социальной психологии и психологии разви­ тия личности под руководством Сергея Шишкова.

Мы разбили жизнь мужчины на семь возрастных этапов. Вот они:

Детство (0-7 лет) .

Отрочество (7- 14) .

3. Юность (14-21).

4. Молодость (21-28) .

Матерость (28-42) .

Зрелость (42-56) .

Старость (от 56 лет и далее) .

водоразделами• между этапами являются различные кри­ зисы иjили объективные изменения в жизни человека.

Воспитание мальчика

55

•Е •Е •Е

А.авайте сразу АОrоворимся :

эти самые кризисы

и

изме­

нения мы буАем огульно называть катализаторами, поскольку это наиболее точно отвечает их Аействию и преАназначению - запу­

скать реакцию, процесс изменения .

Мы подробно разберем каждый этап, описывая, что может