пределах той же школы. Первыми детскими садами, в которых была внедрена такая модель, были детские сады г. Стрижевага

(зав . дошкольным отделом 3. Шарова), ДОУ <<Росинка• (заведую­ щая А. Иванова, методист Е. Ременюк и др.) . Первой такой школой стала школа N!! 103 г. Железног орека (директор Е. Дубровская), школа N!! 343 Москвы (директор Ж. Корнеева) и др.

Учителя констат ируют улучшение у мальчиков речевых, гра­ фических функций, успеваемости. Психологи говорят о росте характеристик мужества, воли, способности к самостоятельному припятню решений. · В рисунках и снах начинают преобладать

символы и образы (архетипы) , характерн ые для природы муж­ ского духа. Кроме того, мальчики стали лучше расти! В част­

ности, к окончанию начальной школы мальчики из раздельных

классов были на 4,1 см выше сверстников, занимавшихся в сме­

шанных с девочками классах, а к 10-му классу эта разница соста­ вила 7,8 см• (статья трагические последствия одной реформы•

(журнал Российская Федерация сегодня>> , N!! 2(2006)) .

Мы также хотим подчерк нуть, что речь идет о так называе­ мом параллельна-раздельном обучении. Дети продолжают кон­ тактировать между собой, просто не на уроках.

Вот как описывает практику параллельна-раздельного обу­ чения директор школы-лаборатории N!! 760 Владимир Тармаш:

50 От мальчика АО муАреиа. Мужские тайны

•Раздельное обучение несет в себе больше плюсов, чем минусов.

Давно замечено, что развитие мальчиков и девочек происходит

неравномерно. У первых в ра ннем школьном возрасте активнее действует правое полушарие, отвечающее за эмоции, чувствен­ ность. У вторых - левое полушарие, связанное с интеллекту­ альными способностями. Поэтому очень часто девочки своим

интеллектом "забивают" парией, не дают им проявить себя. Это

отрицательно сказывается на мальчишеской психике, снижает их

самооценку. Когда же им не с кем сравнивать свои способности,

процесс образования и воспитания идет гораздо плодотворнее.

Кстати, согласно правилам проведения эксперимента, маль­

чики и девочки только на уроках (в том числе и уроках музыки,

пения, хореографии, труда) занимаются отдельно друг от дру­ га. Перемены, занятия в дополнительных кружках и секциях

(а их в школе более двадцати), праздники, экскурсии они должны

проводить вместе, чтобы научиться общению (газета вечерняя

Москва•, N!! 138 от 28.07.2004) .

В другом интервью Гармаш уточняет: мы строим воспита­ ние мальчиков и девочек на символах и обрядах - это заложе­

но в нашей национальной традиции. Мальчиков мы посвящаем

в "Богатырское братство", они дают клятву, примимают присяrу.

Совсем другие обряды у девочек. Их главное предназначение -

материнство . Девушек мы посвящаем в невестушки-лебедушки. Невестушки - будущие невесты, их символ - беленький вено­ чек . А один из ритуалов - когда матери наших девоч ек дарят им иконку Божьей Матери с ребенк ом ... (Еженедельник Россия выбирает• . 32(114) от 16.08.2001) .

А вот результаты, приведеиные в той же статье: 90 процен­ тов выпускнико в школы поступают в высшие учебные заведения, и значительное число из них - с золотыми и серебряными ме­

далями. Кроме того, благодаря новой системе воспитания, откло­ нения в осанке в школе имеют всего 1 процент детей, только у

12 процентов зрение ниже 1 >>.

•Е •Е •Е Здесь надо отметить, что результаты достигаются не толь­

ко парамельно-раздельным обучением, но и особой конструкцией парт, построением урока, методи кой письма (дети п и шут перьями

и чернилами, чтобы давать руке отдых).

Воспитание мальчика

51

То есть раздельное обучение (параллельно-раздельное обу­

чение) способствует росту успеваемости (и просто -

росту)

и формированию мужского характера у мальчиков. К чему мы, собственно, и призываем.

Разумеется, есть и противники такого подхода к обучению. Основным их возражением является следующий тезис: •Мальчи­ ки и девочки не научатся взаимоде йствовать друг с другом•. Мол, немало выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов замыкаются в себе и не умеют общаться с девушками.

Наблюдения, безусловно, справедливые. Но давайте будем

честными - разве нет в обычных школах и вузах парией, кото­ рые точно так же замыкаются в себе и не умеют общаться с де-вушками? "

И как насчет девушек, которые совершенно не представляют себе, как общаться с мужчинами, как себя вести, как выстраивать отношения? Разве нет их в обычных школах и вузах?

Разумеется, есть.

Давайте буДем честными - совместное обучение вовсе не улучшает умение взаимодействовать с противоположным полом.

Если бы улучшало, не нужны были бы многочисленные тренинги

на тему •Как себя вести с мужчиной/жен щиной•. А раз так, то странно возражать раздельному · обучению именно этим тезисом.

Кроме того, речь идет о параллельно-раздельном обучении,

где мальчики и девочки достаточно часто общаются между собой на переменах и специальных мероприятиях.

Ну и наконец, дети общаются между собой не только в школе. Есть еще двор, секции, кружки и так далее.. Мест, где они могут научиться общению, очень много. Соответственно, нам кажется, что противопоказаний у раздельно -параллельного обучения либо нет, либо они несущественны и ни к коей мере не перечеркивают

те плюсы, которые несет в себе такой подход к обучению.

Ратуя всей душой за параллельно -раздельное обучение, мы тем не менее предлагаем еще и другие выходы.

•• •• •Е Понятно, что от наших преАЛожений ничего резко не из­

менится . С Аругой стороны - воАа камень точит. Может, и наша

книга поспособствует изменению в воспитании и обучении маль­

чиков.

52 От мальчика АО муАреиа. Мужские тайны

Например, можно скорректировать программы обучения.

Дело в том, что, по нашим н аблюдениям, мальч ики и девочки учатся по-разному. А именно: последние снача.itа получают зна­

ния, а потом применяют их, а первые двигаются от практики к

знаниям. Каждому полу так удобнее. Причина, видимо, в особен­