• применение логических операций в комплексе (сравнение, классификация, обобщение, выделение главного, типизация и т. д.);
• использование переноса знаний в практическую деятельность;
• сочетание наглядно-действенного, образного и логического мышления;
• эффект «внечувственного» проявления мышления, например, с помощью пословиц типа «Не все то золото, что блестит»; «Не в свои сани не садись» и т. д., а также других форм фольклора.
Связь обучения, психического и личностного развития школьников
Суть гуманизации всего процесса обучения, воспитания и образования заключается в том, что любое знание о человеке и для человека применяется как знание, добытое людьми для удовлетворения их общественных потребностей в борьбе идей, мнений, желаний и идеалов.
Л.И. Божович отмечала, что многие учащиеся (особенно младшие школьники и подростки) больше верят эмпирическим знаниям, полученным на чувственной основе (например, «танк давит на почву сильнее, чем человек», «железо в любой форме всегда тонет», «раб – тощий, больной человек, рабовладелец – полный, здоровый»), чем научным, связанным с рациональным познанием. В итоге у ребенка совмещаются две сферы знаний – бытовая и научная. В первые он верит и применяет в жизни, во вторые, хотя и не всегда верит, но применяет для «спасения» в трудных ситуациях – на уроках, на экзаменах ради хорошей отметки. Такое «лавирование» знаниями ведет к конформизму (школьник расплачивается «личностью», превращается в двуличного человека). Задача же школы – сформировать у ребенка целостную систему знаний, включающую в себя эмпирический опыт на базе научных знаний.
Для связи чувственного и рационального опыта познания необходимо использовать следующие приемы:
• «перекидывание» мостика с образа на понятие, т. е. давать эмоционально-чувственную опору при работе над понятием (например, получить с помощью мензурки грамм-моль воды; «найти» вокруг себя функциональные зависимости, прямые и обратные, пропорциональные);
• «веер» наглядных пособий, включающий расширение понятий за счет чувственного компонента (например, показать в классе 2–3 исторические картины на тему «Раб и господин», из которых ясно, что вторые безраздельно владеют первыми); самостоятельное конструирование знаний с помощью микроЭВМ, дисплеев (например, составление программ для прогнозирования броуновского движения);
• анализ конкретных ситуаций и применение деловых игр;
• самостоятельный выбор тем сочинений;
• подготовка лабораторных работ;
• оказание помощи слабоуспевающим учащимся младших классов и т. д.
Глава 4
ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Изучение межличностных отношений в классе
Для дополнения психологических данных о классе как интегральной общности («единый социальный организм») надо выяснить структуру межличностных отношений по симпатиям в нем, воспользовавшись классическим социометрическим методом Д. Морено.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
