Концепция деятельности (Д-концепция) как конструктивный элемент педагогического сознания проявляется в сформированности представления учителя о сущности, характере, структуре педагогической деятельности, ее социальной и культурологической значимости. Сформированная Д-концепция направляет творчество учителя, определяет арсенал методов, средств и приемов педагогического взаимодействия. Д-концепция во многом определяет и характер этого взаимодействия.

Педагогическая деятельность в силу своей многофункциональности и многоаспектности предъявляет значительные требования к наличию и развитию педагогических способностей у каждого желающего овладеть ею, к личностным и профессионально значимым качествам. Следовательно, процесс подготовки учителя на любом факультете необходимо ориентировать на профессиональное воспитание каждого студента. Развитию в системе психолого-педагогической подготовки подлежат такие педагогические способности будущего учителя, как коммуникативные, дидактические, организаторские, конструктивные, гностические, прогностические, перцептивные и экспрессивные.

Вершин профессиональной деятельности достигают учителя, способные к самообразованию, самоорганизации и самоконтролю. Сознанию каждого учителя безусловно близки слова А. Дистервега: «он (учитель. – Л.К.) должен не только воспитать себя и привести к цели совершенства; он должен воспитать и других; должен дело воспитания и образования избрать своим жизненным призванием. Задача самовоспитания в течение всей жизни приобретает, благодаря этому, высшее значение»[3]. Учитель обречен на постоянное самоусовершенствование. Опыт, не обогащаемый притоком свежих знаний, перестает быть источником движения вперед. Качество образования определяется не только способностью специалиста владеть совокупностью технологических навыков, но и способностью к профессиональному мышлению на уровне современных перспективных технологий, способностью к постоянному самосовершенствованию. Большой педагогический ум – это непременно результат серьезного, глубокого постижения науки, искусства и действительности.

Не менее существенную роль играют и профессионально значимые личностные качества учителя. Среди них, прежде всего, необходимо назвать ответственность и чувство долга. Практика показывает, что при сформированности этих качеств учитель, даже не обладая большими способностями, может стать мастером. Но эта профессия, безусловно, требует подвижничества и самоотверженности, развития аттракции (установки на уважение к человеку, отношение к нему как к самоценности, мере всех вещей), способности к эмпатии, чуткости к потребностям учащихся, экстравертности, эмоциональной уравновешенности, уверенности в себе, креативности, сформированной педагогической рефлексией, оптимизма. Крайне важно также развитое профессиональное мышление, позволяющее проникать в причинно-следственные связи именно педагогического процесса, анализировать свою деятельность, предвидеть результаты работы, давать необходимое и достаточное теоретическое обоснование своим действиям.

Профессиональное воспитание и обучение будущего учителя возможно лишь при условии соблюдения принципа единства педагогической направленности в деятельности всех кафедр того или иного факультете.

Кафедра психологии должна выполнять на факультетах ведущую роль в процессе профессионального становления учителя, преследуя следующие задачи:

• помочь студентам разобраться с собственным «Я», соотнести его с требованиями, предъявляемыми к профессии учителя;

• понять и принять «Я» ученика, познать закономерности и специфику развития личности на разных этапах ее становления;

• осознать и принять психологию как учебную дисциплину, науку, что помогает выработать индивидуальный стиль профессиональной деятельности;

• овладеть профессиональными знаниями, умениями и навыками педагогической деятельности.

Обучение психолого-педагогическим дисциплинам в высшем учебном заведении должно строиться на основе следующих принципов.

Принцип гуманизации предполагает, в первую очередь, понимание педагогического процесса в высшей школе как процесса, протекающего в структуре взаимодействия, взаимовлияния и взаимообогащения личностей преподавателя и студента. Студент – активный участник педагогического самоопределения и формирования, что обеспечивается, прежде всего, за счет личностной, персонифированной направленности обучения педагогическим дисциплинам, когда личность и жизнедеятельность как преподавателя, так и студента становятся содержательным компонентом всего педагогического процесса, когда возникающие у студентов и преподавателей проблемы и сомнения в ходе названного процесса одинаково значимы, когда процесс обучения и воспитания ориентирован на познание и самораскрытие установок: «Я – человек» и «Я – учитель». Гуманизм педагогического образования мы видим там, где реализуется условие доминирующего формирования позитивной концепции воспитанника в сознании будущего учителя, когда ребенок признается как уникальная неповторимая личность.

Принцип профессионального педагогического воспитания и профориентации. Задача воспитания учителя в стенах учебного заведения декларативно всегда заявлялась как одна из первостепенных задач профессиональной подготовки. Однако реально обучение на предметных факультетах ориентировано как в сознании преподавателей спецдисциплин, так и в сознании самих студентов на усиленную подготовку именно специалиста-предметника. Нередко студенты считают предметы психолого-педагогического цикла второстепенными, отношение к ним у большинства обучающихся – от безразличного до негативного. Педагогический институт должен готовить хорошего специалиста-предметника, это вне сомнений, но, в первую очередь, необходимо воспитать УЧИТЕЛЯ. Такая установка требует согласованности педагогических усилий всех преподавателей, работающих на факультете, независимо от специализации, а также педагогической направленности организации всей жизнедеятельности студентов и учителей в учебно-воспитательном процессе и внеучебном общении. Ведущая роль в этом процессе остается за кафедрами психолого-педагогических дисциплин.

Принцип целостности и непрерывности педагогического воспитания и образования будущего учителя. Педагогическое образование и воспитание необходимо начинать с первых дней обучения студента в институте. С этой целью должна вводится непрерывная педагогическая практика. Курсы психологии и педагогики сопровождаются практическим познанием. Принцип целостности в данном случае достигается не только за счет того, что постоянно осуществляется, прежде всего, личностное развитие и воспитание каждого студента, но и за счет реализации системы межпредметных и внутри-предметных связей. Идея непрерывности образовательно-воспитательного процесса становления учителя реализуется и путем целенаправленного формирования у каждого студента установки на постоянное самосовершенствование и самообразование: «Учитель остается учителем только до тех пор, пока он учится» (К.Д. Ушинский).

Принцип компетентности предполагает глубину, прочность, основательность и систематичность освоения психолого-педагогических знаний у будущего учителя. Какими бы педагогическими способностями человек ни обладал, он не сможет полностью реализоваться и состояться как учитель-профессионал без суммы достаточных знаний. Сколько времени и сил одаренные преподаватели тратят на открытие известных в педагогике истин, не получив необходимой образовательной базы своевременно! Педагогическое сознание учителя, сформированное на эмпирическом уровне, не обогащенное теорией и практикой психолого-педагогических наук, полно мифов и заблуждений. Подобный тип учителей испытывает значительные трудности в решении профессиональных проблем. Всего этого не происходит, если он владеет солидными, осознанно и прочно усвоенными педагогическими знаниями. Реализация принципа компетентности предполагает, прежде всего, высокий уровень обучения психолого-педагогическим дисциплинам, вызывающий заинтересованность студента в получении полноценных знаний по этим курсам.