В процессе практического обучения должны закрепляться знания, навыки и умения, полученные при изучении специальных и общетехнических предметов, расположенных в педагогическом сценарии как линейно, так и концентрически, в зависимости от сложности материала. Контрольно-обучающие модули должны охватывать функции подготовительно-контрольного характера, чтение и составление технической документации, выполнение расчетов, настройку и наладку оборудования, выполнение необходимых измерений и проверок для оценки результатов работы, организацию рабочего места, основное содержание труда, орудия труда, предметы труда, технологические процессы, организацию производства и безопасность труда.

Для каждой профессии должен быть приведен типичный перечень работ с учетом их возрастающей сложности, системы планирования рациональной организации труда и рабочего места, использования справочно-технической литературы; обслуживание оборудования, наблюдение за ходом технологического процесса и состоянием оборудования, примеры выполнения необходимых измерений, методы выявления устранения и предотвращения брака, обеспечение безопасных условий труда.

Общее содержание контрольно-обучающих модулей для профессий технического профиля должно охватывать во всех связях и опосредованиях:

– основные характеристики производства, его структуру, организацию, место в экономике, возможные перспективы развития;

– виды наиболее распространенного технологического оборудования, машин и установок, их основные исполнительные узлы, виды привода и средств автоматизации;

– методы рациональной эксплуатации и обслуживания основного оборудования;

– научно-технические основы, основные виды и способы осуществления технологических процессов по профессии;

– свойства, основные характеристики и методы применения используемых в производственных процессах материалов;

– контрольно-измерительные приборы и технику измерения;

– использование технической документации;

– организацию труда, технику безопасности и производственную санитарию.

Практическое обучение профессиям ручного труда в ММ-программах целесообразно реализовывать за счет видеоклипов, демонстрирующих эталонные приемы безопасного и рационального труда, при этом следует также акцентировать внимание на типичные ошибки при выполнении трудовых приемов. Видеоклипы, демонстрирующие трудовые приемы, должны сопровождаться дикторским текстом, акцентирующим внимание обучающихся на базовые знания теории, являющиеся основанием для грамотного ведения технологических процессов и выполнения трудовых приемов.

Особенно наглядно следует показывать видеосредствами возможные результаты несоблюдения требований техпроцесса или правил эксплуатации оборудования. Данные контрольно-обучающие модули важны в так называемых «поднадзорных» профессиях, требующих независимой профессиональной сертификации в органах Госавтоинспекции, Ростехнадзора, Санэпиднадзора.

Анимацию, как правило, следует использовать для демонстрации процессов в аппаратах, электрических, пневматических и гидравлических системах, сложных кинематических механизмах и тесно увязывать изображение с реальными фотографиями или видеоизображениями машин, механизмов, узлов.

В качестве сценария для видеоклипов по ряду профессий целесообразно использовать разработанные Международной организацией труда учебные элементы, заменяя последовательные серии рисунков демонстрацией трудовых приемов в замедленном и обычном темпе. При отсутствии разработанных учебных элементов можно использовать методику МОТ их формирования для последующей фиксации на видеопленки.

Каждый контрольно-обучающий модуль должен иметь перечень вопросов для тренинга и самоконтроля в режиме экзамена.

Обучающие компьютерные системы, использующие мультимедийные технологии, подразделяются на два вида. Обучающие системы первого вида представляют собой всевозможные электронные энциклопедии – гипермедийные справочные системы. При работе с ними учащийся выступает в роли исследователя и отбирает информацию в той последовательности, которая ему наиболее удобна. Поэтому разработчики должны предусмотреть предельное информационное наполнение системы.

Второй вид обучающих систем – компьютерные тренажеры, игры, учебно-тренировочные задачи, которые имитируют реальный производственный процесс, приближая ситуацию на экране к реальности. Компьютерный тренажер позволяет приблизить обучение к реальным условиям работы. Обучающийся может самостоятельно принимать решения при проведении таких работ, как переход газорегуляторного пункта (ГРП) на байпас, пуск газа в сеть и подключение к сети газового оборудования, проверка и настройка работы оборудования ГРП, бурение скважин на глубину заложения газопровода и т. д.

В ходе компьютерного обучения вырабатывается опыт, а не просто получение суммы знаний, которые надо заучить, так как обучающийся может изменять атрибуты каждого элемента обучающей системы и в процессе компьютерной практики увидеть результаты своих действий.

Применение компьютерных технологий открывает большие перспективы в организации подготовки газовиков широкого профиля. Такое обучение ставит своей целью не простую передачу или репродукцию знаний, а производство знаний, основанное на механизмах памяти и мышления.

Однако оборудованные компьютерные классы с соответствующими обучающими программами имеются только на основных базах учебных заведений. В филиалах учебных учреждений профессиональной подготовки, особенно расположенных в сельской местности, наиболее целесообразно при обучении использовать учебные видеофильмы и диафильмы [3] . Они относятся к одному из видов дидактических материалов, которые иллюстрируют общий вид и отдельные узлы оборудования, дают возможность повторного показа трудных для усвоения рабочих приемов в сочетании с анимационным показом работы скрытых частей оборудования или части технологического процесса. Перед демонстрацией фильма нужно точно сформулировать задачу учащимся: выделить те моменты, на которые следует обратить внимание, которые нужно запомнить. Полезно перед демонстрацией фильма проработать инструкцию на данный вид работ. Кроме того, обучающиеся должны быть готовы к восприятию всех терминов, формул, чертежей, схем, которые встретятся в фильме. Чтобы восприятие было продуктивным, видеофильм можно показывать по частям, останавливаясь на смысловых моментах, признаках, трудовых операциях и сложных для понимания технологических процессах. Таким образом, преподаватель будет помогать учащимся правильно организовать свою учебную деятельность.

Педагогическая наука выделяет разные уровни использования проблемных ситуаций, начиная с монологического (низшего) уровня, когда преподаватель задает учащимся проблемный вопрос и сам на него отвечает, и завершая самостоятельной работой учащихся по решению поставленной проблемы.

При выборе метода и методических приемов обучения необходимо помнить, что различают два вида памяти. Механическая память обеспечивает запоминание материала в той его форме, в какой он воспринимался, т. е. запоминаются внешние особенности явлений. Она основана на нервных связях преимущественно первой сигнальной системы и крайне полезна для фиксации фактов, терминов, правил, законов, фамилий, номеров телефонов и т. д. Механическая память способна обеспечивать запоминание путем «зубрежки». Это кратковременная память. Логическая же память основана на запоминании не внешней формы, а самого смысла изучаемого материала. Она продуктивнее механической и является долговременной. Поэтому при пассивном восприятии материала процент запоминания невелик, тогда как при активном участии в разборе, анализе, рассмотрении изучаемой проблемы обеспечивается подлинное овладение полученными знаниями.

При подготовке квалифицированных кадров необходимо сформировать профессиональную мобильность, дать знания и навыки, позволяющие быстро освоить новую технику, легко адаптироваться на производстве.

Современные подходы к организации обучения предусматривают: