На формирование навыков существенное влияние оказывают их особенности. В зависимости от преобладания тех или иных физиологических механизмов и психических процессов выделяют три основные группы навыков: двигательные, сенсорные и умственные. Специфические особенности газового хозяйства вызывают необходимость формирования целого ряда сенсорных навыков. Умственные навыки (навыки чтения проектов, схем, чертежей, выполнения расчетов) требуются учащимся при чтении исполнительно-технической документации, выполнении замеров расхода газа, расчетах. Особенности труда рабочих газового хозяйства настоятельно требуют психологически обоснованной системы умственных и сенсорных упражнений.
Умственные навыки могут быть сформированы в результате выполнения специальных упражнений возрастающей сложности:
– анализ принципиальных и монтажных схем, проектов, маршрутных карт, исполнительно-технической документации;
– определение правильности и точности схем, графиков и другой технической документации;
– составление схем, графиков, маршрутных карт;
– выполнение расчетов и решение производственных задач;
– принятие решения в производственных и аварийных ситуациях;
– выяснение причин неисправности у отдельных приборов и определение способов их устранения;
– определение качества ремонтных и профилактических работ.
На формирование сенсорных навыков направлены специальные упражнения:
– визуальное определение состояния исправности инструмента, приспособлений, газовых приборов и агрегатов;
– визуальное определение качества сжигания газа по цвету пламени;
– определение на слух исправности работы отдельных газовых приборов;
– определение на слух режима работы систем газораспределения и газоснабжения; – анализ качества работ по визуальным наблюдениям;
– определение режимов работы газовых приборов и агрегатов по внешним признакам и показаниям контрольно-измерительных приборов.
Опыт обучения газовиков показывает, что, несмотря на постоянные напоминания мастеров производственного обучения, учащимися не всегда соблюдаются правила безопасности труда. Одна из причин этого заключается в том, что при изучении правил безопасности не применяются специальные упражнения. Мастерам производственного обучения и преподавателям следует проводить упражнения по отработке приемов искусственного дыхания, пользованию противогазами, инвентарем и средствами безопасности труда, по правилам пользования газоиндикатором и т. д.
Особое место в совершенствовании форм и методов обучения занимают компьютерные технологии обучения. Проблемно-аналитическая система производственного обучения, реализуемая с помощью современных компьютерных средств, позволяет применять принципиально новые формы и методы обучения, среди которых наибольший интерес для газовых специальностей представляет моделирование процессов и явлений. Процесс моделирования дает учащимся возможность не только изучить явление, его свойства, но и участвовать в технологическом процессе, в принятии самостоятельных решений и, таким образом, приобрести опыт творческой деятельности. Применение компьютерных средств обучения позволяет научить учащихся самостоятельно ориентироваться в информационном потоке, объединив в обычных учебных условиях все три составные части обучения: понимание, знание и практический опыт.
Такой подход к изучению сложных газовых приборов и оборудования, проведения газоопасных и ремонтных работ значительно увеличивает эффект усвоения учебного материала. Применение компьютерных тренажеров позволяет реализовать дифференцированный подход к обучению.
10.3. Применение мультимедийных технологий
Значительное место в развитии компьютерного обучения занимают мультимедийные технологии, обеспечивающие работу с изображениями, аудио– и видеофрагментами, компьютерной графикой, анимированными объектами и т. д. Таким образом, мультимедийные технологии позволяют интегрировать практически все используемые человеком среды, средства и способы обмена информацией, а также обогащать их возможностями хранения больших массивов информации и интерактивного доступа к элементам информации. Разработка и внедрение в учебный процесс компьютерных средств обучения дает возможность подготовить высококвалифицированных газовиков в короткие сроки обучения.
К разработке обучающих мультимедийных (ММ) программ предъявляется ряд специальных требований [2] .
Педагогический сценарий обучающей ММ-программы должен содержать до одной трети общего объема знаний, определенных ЕТКС или профессиональными стандартами для данной профессии; учебный материал должен содержать наиболее значимые (базовые) знания, определяющие профессиональные навыки и умения.
Для разъяснения взаимодействия деталей и узлов в механизмах, а также процессов в аппаратах следует максимально использовать анимацию, сопровождая ее лаконичным, удобным для запоминания текстом. Использование статических схем и фотографий должно быть минимизировано по объему и педагогически оправдано.
ММ-программа должна обеспечивать работу обучаемого в активном режиме с вопросами для самоконтроля как в режиме тренажера (с подсказкой правильного ответа), так и в режиме экзамена (с фиксацией количества ошибок).
Для профессий ручного труда должны быть предусмотрены видеоклипы, демонстрирующие рациональную внешнюю и внутреннюю планировку рабочего места, базовые трудовые приемы, осуществляемые опытным мастером производственного обучения, как в рабочем темпе, так и в замедленном режиме. При этом необходимо сделать акцент на правильной позе работника, спецодежде и спецобуви, соответствующих требованиям охраны труда, индивидуальных средствах защиты. Необходимо предусмотреть наличие видеоматериала, демонстрирующего причины наиболее распространенных видов брака, возникающих в связи с типовыми трудовыми ошибками исполнителя, основные методы правильной настройки оборудования и самоконтроля качества в процессе труда.
ММ-программа должна предусматривать специальный раздел «Диагностика оборудования» с показом видеоклипа о реальных действиях по диагностике и испытанию работы оборудования, агрегата, механизма.
По профессиям, поднадзорным Ростехнадзору, ГАИ, санитарному надзору, все материалы обучающих ММ-программ должны строго соответствовать специальным требованиям.
Педагогический сценарий должен пройти независимую экспертизу в специальном экспертном совете. После учета замечаний педагогический сценарий может передаваться программистам, видеооператорам, аниматорам для реализации ММ-программы.
К готовой ММ-программе должны быть приложены краткие методические рекомендации по применению обучающего пакета в учебном процессе и руководство для пользователя (обучающегося).
В отличие от ММ-программ по предметам и дисциплинам, ММ-программы по профессиям должны быть направлены на раскрытие содержания труда технологических и трудовых приемов на соответствующем рабочем месте. Для операторских профессий целесообразно имитировать рабочее место с действующими приборами, а для профессий ручного труда наиболее рациональной является демонстрация внешней и внутренней планировки рабочего места, наиболее характерных видов работ и эффективных трудовых приемов, выполняемых высококвалифицированными специалистами.
Оптимальная структура педагогического сценария обучающей ММ-программы может быть достигнута только при блочно-модульном построении учебного материала [7]. Наиболее сложным моментом при формировании содержания педагогического сценария является соблюдение принципов достаточности и доступности при отборе учебного материала, что должно обеспечить минимум знаний, навыков и умений, без которых немыслимо овладение профессией.
Контрольно-обучающие модули ММ-программ должны соответствовать стандартам начального и среднего профессионального образования. Содержание контрольно-обучающих модулей, формирующих педагогический сценарий, должно обеспечивать осознанное выполнение учащимися трудовых и технологических приемов. Это может быть достигнуто за счет использования межпредметных связей основ наук с предметами профессионально-технического цикла и модулями учебных элементов, каждый из которых нацелен на овладение обучающимися конечными общетрудовыми и профессиональными навыками, а также функциями подготовительно-контрольного характера.
